立足單元話題 實踐語法教學

摘要:本文以一節(jié)定語從句的語法教學為例，探討如何依托單元話題開展語法教學活動，如何將枯燥的靜態(tài)知識變成有趣的動態(tài)活動，讓學生在創(chuàng)設的語境中感受語法，理解語法，運用語法，從而喜歡上語法。

關鍵詞:定語從句;語法;教學

引言:隨著新課程的深入實施和各省高考自主命題的全面鋪開，許多英語教學研究者和一線教師都在探索新教材如何教，新理念如何實施，這其中探討最多的莫過于語法教學。幾經(jīng)沉浮，大家都有這樣一個共識:語法不是不教而是如何教的問題，即如何優(yōu)化的問題。日前，本人參加福州市中學教研公開周的活動，其中的一節(jié)語法課給大家眼前一亮，它很好演繹了新課程標準的精神，本文試圖通過這節(jié)語法課的教學設計探討語法教學的新思路。

一、 教學內(nèi)容說明

這節(jié)語法課，選自人教版高中必修2第五單元，內(nèi)容為介詞加關系代詞的定語從句。出于對知識相對集中和遷移的考慮，本節(jié)課對教材進行大膽的調(diào)整，在上完第一單元后直接教授第五單元，目的是在語法和篇章上與第一單元進行呼應。呼應(明線)1:在一單元學習完相關的定語從句后教授第五單元介詞加關系代詞的定語從句，從而完成定語從句的全部教學內(nèi)容。知識相對集中，有利于學生對定語從句的整體理解和梳理。呼應(暗線)2:一單元寫作的教學要求為辯論作文，學生學習了從主題句到擴展句的寫作技能。在本節(jié)課中，教師要求學生從課文中找出定語從句并進行教學，不僅讓學生了解如何通過擴展句支持主題句，而且為第二課時的篇章教學埋下伏筆。

二、 具體教學步驟和設計點評

Step One : warming up。Teacher gives performances in front of the students .Ask students to look ， listen and answer the following questions:①Do you know what the source of music is? ②Would you like to create your music? You can use your hands， feet， body， or something else. Who will try?點評:本節(jié)課作為第一課時，該教師沒有選用書上Warming up中的問題，而是根據(jù)音樂主題和本節(jié)課的內(nèi)容特點及容量，創(chuàng)設了兩個貼近學生生活的問題。首先教師通過擊掌、跺腳等肢體動作發(fā)出的聲音讓學生感受到音樂來自生活，接著讓學生創(chuàng)造音樂。依托音樂設計的問題和由此產(chǎn)生的師生互動，極大地引起學生的共鳴，許多學生都躍躍欲試，興奮不已。

Step Two: Lead-in. Listen to the music and ask the following questions:①What kinds of music do you know? ②Different music offers people different feelings， How does music make people feel? To those who like classical music ， the music makes them calm. To those who don’t like classical music， the music makes them sleepy.Do it by yourself and then show your ideas one by one. Point out the attributive clauses in the sentences and revise the basic structure. ③Have a competition。According to the given pictures， describe the singers using attributive clauses in pairs.Let one student guess who it is.點評:在對音樂有所了解的基礎上，通過音樂欣賞用頭腦風暴的形式說出音樂的種類，通過對已學的定語從句的操練讓學生說出不同的音樂帶給人們不同的感受。學生在熟悉的句型中體會、記憶、掌握和運用新詞匯，在感知大量語言材料的基礎上學生獲得語感。競賽部分要求學生通過畫面和文字提示用定語從句來描述杰克遜、宋祖英、劉歡等著名歌手，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生積極的情感。在復習定語從句和詞匯學習的同時，為下一環(huán)節(jié)定語從句的新內(nèi)容做好教學鋪墊。

Step three:Grammar learning。Task1:Presentation: What is music? ①In your opinion ， what is music? Discuss in groups of four and write down at least one sentence on a piece of paper and then hand in your paper and we share the sentences with each other。②Enjoy good sentences. Music is the most primitive form of a love letter， through which you can express your love. Music is the universal language of mankind， through which humans can communicate with each other easily.點評:本節(jié)課的語法知識為介詞加關系代詞的定語從句，許多教師在教授這個語法現(xiàn)象時，容易在羅列語法規(guī)則的基礎上呈現(xiàn)新知識，這樣做的結果是教師講得清晰，學生也能聽得明白，可一做題就混淆。原因之一就是學生在學習語法時只是被動接受。相反，該教師沒有片面追求語法規(guī)則的表述，而是為語言功能提供充足的實例。抽象的語法規(guī)則與學生感興趣的話題結合在一起，活化所教知識，學生樂于參與，改變了以往英語語法教學枯燥無味的局面。從以下學生的課堂習作中，可以看出較好的教學效果:①Music is sunshine， through which I feel warm。②Music is air， without which I can’t live.③Music is a diary， through which I can express my feelings.④Music is my family， without whom I feel lonely. 教師給學生提供理解所需的基礎知識的同時，也留給了學生廣闊的思考空間，學生親身體驗到語言的實際運用，不同的學生對待音樂的感受通過字里行間活靈活現(xiàn)地表達出來，實現(xiàn)了活動的實效性。學生的習作主要反映他們對知識的掌握情況，并不能馬上提高學生的英語水平，因此，該教師通過佳句欣賞讓學生領悟語言美的同時擴展學生的思維，鞏固所學知識，強化學生學以致用的意識。

Task 2:Explanation。①Find the similar sentences that contain prep+whom/which attributive clauses from the passage.②Tell the students how to choose the preposition.③Translate the sentences and pay attention to the clauses.點評:介詞的選用是這節(jié)語法課的重點更是難點，從閱讀篇章中找出含介詞的定語從句，起到一石二鳥的作用。在task 1中學生已經(jīng)學會選用關系代詞，在task 2中通過學生尋找的課文例句，讓學生在具體的語境中學習介詞選用的幾種情況，學生在語篇中感知語法的作用，分層次的設計突出了重點，分解了難點。與此同時，課文例句的講解對第二課時reading的教學起到預習的作用。

Step Four: Grammar practice。①the exercises about how to choose which/whom。②the exercises about how to choose preposition。③the exercises about how to choose prep+which/whom。the exercise 3 in Discovering Useful Structure。點評:在學生對所學知識有了整體感知的基礎上，通過練習內(nèi)化語言知識，創(chuàng)造語言輸出機會，在輸出過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，重新認識。上述習題的設置，反映了該教師求實、求穩(wěn)、求會的教學心理。練習的設計與教學步驟相匹配，從口頭到筆頭，從關系代詞的選擇到介詞的選用，再到介詞加關系代詞的運用，最后到篇章的練習。循序漸進，由易到難，層層深入，形成一個完整的知識推進鏈，同時培養(yǎng)學生有序的做題思維習慣。

Step Five: Summarizing the grammar rules。點評:章振邦指出，外語的習得是一個從感性到理性的過程，學生學英語首先應當通過聽說和讀寫的實踐，初步獲得語感，然后在感知語言材料的基礎上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語法。有合理的過程就有理想的結果，在練習的基礎上引導學生對知識進行歸納和總結，由感性認識上升到理性認識。將課堂情境轉換成生活情境，運用所學語言進行真實的交際，實現(xiàn)書本知識向實際生活的遷移，從而完成由用法到使用的過渡。

Step Six: Assessment。點評:由于知識的銜接，學習習慣和方法等諸多原因，許多高一的學生英語成績下降比較厲害，因此，在高中的起始階段培養(yǎng)學生興趣和樹立學生信心是重要的教學內(nèi)容之一。另外，新課程特別關注學生個體進步和全面發(fā)展，關注學生課堂表現(xiàn)，通過課堂評價促進學生學習，激發(fā)學生學習熱情和探究的興趣。有評價的課堂學生就能感受到教師的關愛，有教師的關愛學生就能主動參與到學習中去。

Step Seven: Homework。①Book P37 Ex.2。②Preview the text and pick out the expressions and sentences you don’t understand.

結束語:本節(jié)課是新課程標準實施下的一次語法教學的大膽嘗試，它突破了語法教學枯燥的瓶頸。教師抓住本單元的主題——音樂，在立足音樂話題的同時，巧妙地將音樂的內(nèi)涵擴大。與此同時，在“潤物細無聲”中讓學生感受語法，理解語法，運用語法，從而喜歡語法。知識呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，通過對音樂的了解，復習了定語從句，通過對定語從句的復習，引出對音樂是什么的設計，從而引出本節(jié)課的語法知識。音樂是什么的設計不僅呈現(xiàn)重點知識，更重要的是它讓學生聯(lián)系了生活，讓學生有話可說，有事可做，學生在創(chuàng)設的語境中學習和掌握了新知識。教師在寬松、民主、平等的教學情境中將教學目標轉化為學生的學習目標，將靜態(tài)的語法知識轉化為動態(tài)的課堂活動，將音樂轉化為學生身邊的人和事，學生的活動從talk freely with whole class到do it by yourself接著discuss in pairs最后discuss in groups of four，從點到面，從知識到能力，學生的聽說讀寫技能都得到鍛煉。這節(jié)課也有不足之處，如果教師將聽音樂部分留至第二課時，學生的操練會更為充分。學生所造的句子，如果通過投影儀展示效果要比教師念出來更好。總之，這是一節(jié)展示新課改理念的成功范例，運用、實踐語法教學是今后語法教學的導向。

參考文獻:

[1]肖瑋.以任務優(yōu)化英語語法教學[J].中小學外語教學，2005(11).

[2]凌蕙.從一節(jié)語法課看學生的主體意識[J].中小學外語教學，2008(6).

(福建師范大學外國語學院，福州屏東中學)