體育教學中師生情緒的管理與素質教育的聯系

摘要:在當今實施素質教育的過程中，學校體育工作應重視師生情緒的培養，擺正師生情緒的管理在素質教育中的位置。情緒是人從事某種活動時產生的興奮心理狀態。隨著現代化教育的改革和對非智力因素的進一步認識，在教學中同樣離不開情緒。情緒在體育教學活動中產生并伴隨著整個過程。

關鍵詞:體育教學;情緒的管理與素質教育;聯系

過去學校體育工作中存在著對體育教師工作的評價主要看代表隊的競賽成績，對學生的體育課考核只看幾項素質測驗的成績的現象。在素質教育全面推進的今天，這種評價模式越來越不適合教育發展的需要，在以前的體育教學工作中忽略了師生情緒的管理。在當今實施素質教育的過程中，學校體育工作應重視師生情緒的培養，擺正師生情緒的管理在素質教育中的位置。情緒是人從事某種活動時產生的興奮心理狀態。隨著現代化教育的改革和對非智力因素的進一步認識，在教學中同樣離不開情緒。情緒在體育教學活動中產生并伴隨著整個過程。

一、 教師的自我情緒管理

教學實踐證明“發揮情緒的功能，就能真正調動學習的積極性”。正如前南斯拉夫教學論專家鮑浪克所說:“情緒調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意集中，是興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、散漫、不滿足、壓抑。”因此，教師不但要善于引發學生的情緒，而且首先得管理好自己的情緒。

(1)良好的教態。教師在教學時精神煥發、情緒飽滿，學生聽課情緒會為之一振，并以高度的注意力聽課。如果教師進入課堂無精打采，有氣無力，學生相反就會情緒低落，心不在焉。為此，體育教師要精力充沛地進行教學活動。

(2)良好的課堂氣氛。體育課堂教學活動是師生共同的活動，教師與學生的態度是取得良好教學效果的前提，而創設最佳教學情緒和適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂。所以，教師應以期待的眼神，溫和的語言，飽滿的熱情來感化學生，使學生覺得教師和藹可親。如果教師情緒失控，就不可能出現適度的學習氣氛，那種充滿火藥味的氣氛只能窒息學生的智慧火花。

(3)良好的情境創設。創設情境的方法是多樣的，如語言描述情境，圍繞提問設置情境等。也可以運用示范教學法，激發學生的好奇心。實踐證明:強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的主要因素，是取得成功的先決條件。教師要引起學生的情緒，就必須激發他們的需要，通過對目的、意義、用途的了解，從而構建學習的意向，新鮮、活潑的情境設置，將會為課堂帶來輕松、歡快的教學氣氛。

二、 學習情緒的維持

學生產生積極練習的熱情，有時是“三分鐘的熱度”，剛才是情緒飽滿，激昂熱烈，一會兒又一落千丈，難以使情緒持續高漲。這就要求教師不僅要想方設法地引發情緒，還要千方百計地維持學生旺盛的求知欲和滿腔的學習熱情，使他們的情緒始終處于最佳狀態，把體育課上得像磁鐵一樣，牢牢地吸引住學生。

(1)選擇新穎靈活的教學方法。體育教學本身就是一個生動活潑、充滿種種快樂因素的教育活動，教師應選擇新穎靈活的教法，使課堂出現“想、練、比”多層次的結構。教師的講解要生動形象、妙趣橫生，層層推進，步步加深，使教學進入既緊張又愉快的境地.學生的情緒得以維持、鞏固。

(2)教師的語言藝術。體育教學的內容本身就含有藝術魅力，有情、理、趣等要素，關鍵在于教師的課堂教學中能否挖掘那些潛在的情趣因素進行再創造，使學生聽有興趣、學有所得。這就要求教師的講話語氣要有感染力，興趣盎然，躍躍欲試。

(3)重視身教加強投入。對于學生來說，教師是教學過程中最直接、最有象征意義的人物。教師的行動是無聲的命令，體育教師更應重視身教，加強投入，因為體育的一舉手、一投足，將給學生以最直接的影響。教師飽滿的精神、干練的行政、優美的造型、得體的示范動作將給學生以精神鼓勵，從而引導學生全身心投入課堂練習。

(4)體育課教學內容的量和度是影響學生情緒的一個重要因素。有的體育課整堂是教師講、學生練，一個重點接一個重點，一個高潮接一個高潮，使學生高度緊張，精神疲勞。也有的體育課不緊不慢，練習過于單調，學生會覺得輕而易舉，索然無趣。因此，課堂教學的時間與內容應適量、適度、適宜。

三、 學生情緒的轉化

教育的目的是教育人、培養人。人是教育的出發點和歸宿。教師在體育課中充分而有效地運用感情這一因素，喚起學生的積極情感，充實課堂精神生活，使學生在情、理、趣融于一體的氣氛中學習知識、掌握技術，這只能算是近期的、局部的目的。從長遠的目光看，教育是要充分發展學生的個性，培養全面發展的人，使他們具有剛強的創造性，為崇高理想所鼓舞而熱情奮發的人，這是教育的必然，也是時代提出的新要求。因此，教師對學生情感的培養，不能局限于體育教學這一狹小的空間，不能出現“課停情止”的現象。要形成使精神生活豐富的情感，單靠課堂教學這一途徑難以奏效。所以，教師必須將有利于情感培養的一切因素滲透、貫穿于一切活動中，并使這種在課堂的活動中形成的完善的情感積極而有效地影響整個活動，成為個體心理過程的一個重要方面，進而培養學生具有開闊的胸懷、熱烈而豐富的情緒、活潑而開朗的個性，使之融入人的一生，這是實現學生情感轉化的重要內容。

四、 培養體育教學中的師生情緒

使師生明確體育教學在當前素質教育中的重要作用:增進學生健康、增強學生體質;促進學生個性全面發展和個體社會化;提高學生的體育素質，終身為體育事業奠定良好的基礎;發展學生運動才能，提高學生運動水平。從以上這些作用中，不難看出學校體育在素質教育中和培養師生情緒中有著不可低估的作用。學校體育的內容豐富多彩，形式多樣，具有鮮明的實踐性，富有生活情緒和競爭精神，其中游戲活動、隊列隊形練習、田徑、球類、體操、運動會的競爭及民族傳統體育等，起著對學生思想情感素質和心理素質的教導作用。這些，能培養學生遵守紀律、愛護集體、團結互助、勇敢頑強、機智果斷、沉著冷靜等意志品質，也能培養學生優良的個性、健康的情感，樹立自強自立的精神，培養誠實、公正、善良的道德品質。所以，學校體育教學與其他學科教學相比，在素質教育和師生情緒的管理中有著得天獨厚的優勢。

五、 體育教師是體育教學中師生情緒管理的重要因素

體育教師是學校體育工作的重要實施者，教師自身素質的高低決定了學校體育在素質教育中作用的大小。因此，體育教師還必須注意提高自身的心理品質，要有樂觀和穩定的情緒，熱愛學生，有理智和美感。體育教師不僅要對本專業工作有濃厚的興趣，還要對專業以外的各方面知識也應有所了解。體育教師要努力提高自己的分析能力、組織能力、語言表達能力、示范能力、情緒創造能力和科研能力，能科學合理地選用某類或某種方法于具體的體育課堂教學、課余體育訓練、課外體育活動與群眾競賽之中，真正對體育中的素質教育和體育教學中師生情緒的管理產生積極的推進作用。

(通渭縣教育局教研室)