關于高職高專英語聽力課程教學方法的探討

摘 要:分析聽力課程教學中存在的問題及影響學生聽力學習的主要因素，探究采用多媒體手段建立視聽說教學模式，提高課堂教學效果，以及引導學生課后進行多種形式的訓練等教學方法，有效地提高學生聽力理解能力。

關鍵詞:聽力課程;教學方法;多媒體;課外訓練

聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的重要組成部分，聽力教學是培養學生提高英語綜合能力的起始環節和重要環節，因此，聽力課程是高職高專英語專業一門重要的必修課。

一、聽力教學中存在的問題

長期以來，高職高專英語專業聽力課程教學過程中缺乏行之有效的教學方法，造成學生聽力理解水平不高，對聽力材料掌握不透徹，學習效果不理想，聽力課程一直是英語教學的薄弱環節。

在高職高專英語專業教學中，普遍存在重閱讀理解能力培養，輕聽力理解能力培養，精讀課程課時多，而聽力課程課時相對少。經過一段時間的專業學習，學生盡管掌握了基本的語法知識以及一定的詞匯量，但多數學生聽力理解能力水平仍然較低，聽說技能遠遠低于其閱讀技能，嚴重地制約了英語綜合能力的提高和發展。

英語聽力教學采用形式單一的傳統教學模式，所培養的學生大多數“聽不懂，講不出”，沒有真正掌握語言運用的技巧。傳統聽力教學模式采用教師放音、學生答題、教師公布答案并講解其中的語言點等教學流程，這種教學的重心在于結果，教學的重點放在對聽力練習題的正誤講解，以及最終對聽力文字材料進行分析講解。學生獲得的仍是與精讀課差不多的語言知識點，而不易提高聽力理解能力，學生聽力學習較為被動，這樣的聽力課純粹為聽力測試，而不是聽力理解能力的培養。

二、影響聽力課程學習的主要因素

聽力是一個接受、理解外在聲音信息的過程，聽者對說話者所傳來的聲音符號儲存到感覺記憶中，并進行分析理解，包含對聲音的感知、分析和應用三個相輔相成的階段。學習者聽力理解水平的高低取決于這個過程，在這個過程中，包含了個體知識因素和個體情感心理因素等多種因素，對學生而言，個體知識因素和個體情感心理因素是影響聽力課程學習的主要因素。

1. 個體知識因素

個體知識因素包含自身語音、語義和英語文化背景等多個方面。

自身語音因素。聽音辨音是聽力教學中首要的基本功訓練，學生對語音、語調和語音知識體系的掌握程度直接影響其對聽力材料的理解。在英語聽力材料的學習中，常出現單詞之間的連讀、重讀、弱讀、同化、爆破、英式和美式英語發音差異等音變現象，以上任何一種情況的出現，如果學生的基本功不扎實，就會造成他們對聽力材料的誤解，甚至是完全聽不懂。

語義因素。學生掌握的詞匯量少，或對詞的多義掌握不完整，當與聽力材料中所要求的詞匯量有較大差距時，尤其是缺乏對同一詞匯不同的搭配意義的掌握，句子結構分析就容易出錯。聽力中很多句子都為復合句，對語法和句法生疏的學生，在理解句義上容易產生偏差。如果搞不清句詞之間的關系，分不出主次信息，即使能聽懂句子中的單詞，也未必能正確理解整個句子的意思。

英語文化背景因素。英語學習不可避免地要涉及英美國家文化背景知識，包括政治、經濟、文化、歷史、地理、人文、社會風俗習慣等方面。學生在理解聽力材料時，如果對英語國家文化背景缺乏一定的了解，往往只能理解字面含義，只能回答字面意義的問題，而難以回答與文化背景知識有關的延展性或推斷性問題，也就難以真正理解聽力材料。

2. 個體情感因素

情感因素是指那些非智力因素，雖然不直接參與認識過程，但對學習效果起促進或抑制作用。情感因素伴隨學習者的聽力學習過程，影響著聽力學習效果。情感因素最主要的表現在于學習者的學習興趣，愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”興趣能促進學生對聽力課程的學習。

另一個情感因素體現在焦慮感，學生心理產生的焦慮感也會影響聽力學習，例如考試、競爭、教師和同學評價等都會激起焦慮，嚴重者會影響學習興趣和學習效果。但適度焦慮能維持學生對學習內容的興趣和警覺，對學習有利。

三、采用多媒體手段提高課堂教學效果

針對聽力課程教學中所存在的問題，以及影響學生聽力課程學習的因素，我們嘗試采用多媒體手段建立視聽說教學模式，提高課堂教學效果，有效地提高學生聽力理解能力。

目前，各院校已建立一定規模的多媒體語音室教學環境。多媒體語音室的優點在于匯集圖、文、聲、視等多種媒體形式，采用多媒體技術輔助教學，將教師、學生、媒體三大要素有機地結合起來。聽力教學可以借助表現形式多樣、直觀形象的多媒體教學環境，配以豐富多彩、清晰流暢的音視頻資料，通過變化多樣的媒體播放演示功能，逼真的畫面效果，將原有抽象的靜態教學轉變為直觀形象的動態教學，使教學過程具有立體感、生動感和交互性。教師在聽力教學過程中，利用多媒體技術對語音體系進行系統、詳細的講解和示范，幫助學生打好語音基礎，突破語音關，幫助學生在聽說應用中增強詞匯、語法，培養語感，使學習賦予趣味性和實用性。借助多媒體技術輔助教學要選擇合適的聽力材料，聽力材料要難易適中，語速不能太快，也不能太慢。聽力材料必須廣泛，包括時事新聞，也可是實用場景對話或是經典對白等，要進行綜合訓練。語言是交流的工具，還要注意聽力材料的前后連貫，從易到難。

多媒體手段能化難為易，充分調動學生的各種感官，激發學習興趣，促進學生的理解和記憶，使學生處于最佳學習狀態，最終達到提高學生學習效果的目的。只有努力培養學生聽的興趣，才能更快、更好地提高他們的聽力水平。教師可以利用互聯網和光盤，收集整理圖片、音視頻、動畫等多媒體素材，豐富自己的教學資源。教師可以篩選、編錄英文電視節目、英文電影、戲劇、英語演講比賽等，有的放矢地指導學生欣賞英文歌曲、觀看經典英文電影、關注英語時事新聞等，我們在聽力課程教學過程中，經常會給學生補充許國璋英語聽力、《走遍美國》等音視頻學習材料。還可以將聽力材料配上圖片，一邊放聽力材料，一邊展示圖片，圖片能有效幫助學生理解和記憶學習內容。互聯網上有很多生動有趣的聽力訓練動畫學習資源，例如，借助Flash動畫形式的多媒體學習資料，學習英語音標發音技巧，學生表現極大的興趣，學習效果突出。

我們充分利用各類多媒體資源，收集整理一些有關聽力材料的背景知識的音視頻資料，包括英語國家的社會風情和人文情況，增加學生對英語文化背景知識的了解，了解英美乃至整個西方文化，了解他們的日常言語行為和語言習慣，這都有助于學生理解聽力材料，提高學生聽力能力。

采用多媒體手段建立視聽說教學模式，學生提高了對英語學習的興趣，增強了對英美文化背景的了解，提高課堂教學效果，有效地提高學生聽力理解能力。通過上述方式的教學，學生的實際聽力理解能力有較顯著的提升，在參加校內外英語口語比賽、英語知識競賽中，也取得較好的名次。運用多媒體技術培養學生聽力理解能力已成為一種趨勢，給聽力課程教學打開了一個新的視角。

四、引導學生多途徑、多方式進行課外聽力訓練

要提高聽力理解能力，光靠課堂學習遠遠不夠，教師應該積極引導學生利用多途徑、多方式進行課外聽力訓練，圍繞聽力學習展開學生自主學習。具體可以采用以下方式:

(1)引導學生定時收聽收看廣播電視英語短節目，還可以通過校園廣播站的電臺資源，用英語播放學生學習和生活趣事，自主播放的節目力求短小精悍，淺顯易懂。學生通過收聽收看這些節目，于情景中培養聽力，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

(2)通過英語協會舉辦的第二課堂活動，激發學習興趣，培養英語聽力。較受學生歡迎的課外活動包括:英語角活動、觀賞英語影片、演唱英語歌曲、英語口語擂臺賽、英語朗讀大賽、英語會話大賽、英文演講比賽等。英語角為學生提供一個課外提高英語交際能力的場所，以彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化。實踐證明，組織有序、形式多樣、內容豐富的英語第二課堂活動的確能強化學生聽說能力。

(3)平時注意相關技能自我訓練。例如，學生在做聽力訓練時，訓練在聽的過程中快速記筆記，利用詞句的縮寫、字符、畫簡圖等方法來輔助記憶，鍛煉和提升聽力水平。

提高英語聽力的方法很多。學生應該樹立聽力學習的自信心，積極應對，讓人的情感因素產生正面的、積極的效果。學習過程中，學生可能會感覺在聽英語廣播和英語節目時，跟不上節奏，把握不住信息，由此產生焦慮心理。對此，教師應采取多鼓勵、多表揚、多啟發的正面評價方式，不能過分看重學生對于課堂問題的回答正確與否，注重因材施教，不斷增強學生自信，鼓勵學生積極參與課堂教學和課外訓練，多聽、多練、敢開口、多開口，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習。只要增強信心，持之以恒，方法得當，就一定能提高英語聽力理解水平。

參考文獻:

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(江西信息應用職業技術學院)