談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，離開(kāi)了情感教育，一切素質(zhì)教育都將無(wú)從談起。李吉林老師曾說(shuō):“情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉，沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言?！彼哉Z(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到感染和教育。

一、吃透教材，把握真情實(shí)感

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，頗具情感性與審美性。這樣的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。要想把握住文章的真情實(shí)感，需要老師吃透教材、廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，只有這樣才能使學(xué)生通過(guò)字、詞、語(yǔ)、修辭的領(lǐng)悟，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

語(yǔ)文教師不僅要擅長(zhǎng)發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，而且要有意識(shí)地把蘊(yùn)涵在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這就需要教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

1. 通過(guò)朗讀陶冶學(xué)生情感

有感情的朗讀是學(xué)生感知教材和理解作品情感的基本途徑，它把無(wú)聲的視覺(jué)文字化為有聲的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)載體還原成作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物、情景躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛?，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷。這樣必然喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)自然美、人性美、生命美的共鳴。

2. 積極創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)學(xué)生心扉

首先，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染性的教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，我們還可以借助多媒體，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)氛圍。文學(xué)作品是通過(guò)描繪生動(dòng)的形象和景物來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活和反映思想的，因此，教師在講解課文時(shí)要讓畫(huà)面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

再次，可以再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫(huà)面，產(chǎn)生情感共鳴?，F(xiàn)在的文章大都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的產(chǎn)物，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇、為課文配插圖、選背景音樂(lè)等。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫(huà)面，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界，產(chǎn)生感情共鳴。

三、提高教師的情商，優(yōu)化教學(xué)效果

自知、自控、自勵(lì)、知人、協(xié)調(diào)等情商要素在教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和事業(yè)的成功上起著重要作用。因?yàn)樗鼈兪歉行耘c理性的調(diào)節(jié)器，是生命力量的源泉。要成為合格的教師，應(yīng)從以上五個(gè)要素方面提高自己的情商，從而達(dá)到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生健康人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊。其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿(mǎn)腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。這種教育應(yīng)引起廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。語(yǔ)文教師一定要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分發(fā)揮情感教育的作用。

(遷安市建昌營(yíng)鎮(zhèn)建昌營(yíng)初級(jí)中學(xué))