在碰撞和交融中提高文學素養

在作品與學生之間架起橋梁，通過教師的中介，使讀者與作者的心靈溝通、碰撞和交融，讓學生浸潤在文學的海洋中，從而提升學生的文學素養。

一、感悟語言:回歸文學特質

1. 品出力透紙背的內涵

體味語言的豐富性是進行文學教學的重點，也是語文姓“語”的體現。如《海倫·凱勒》一文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。如文中的一句話:“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”先讓學生說說讀了這段話，此刻你心中產生了怎樣的情感，為什么。先不要講那個有著光環的海倫，而是體會那個普通的海倫，走近海倫的內心世界，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著共同的語言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，從而讓學生步入一個學習語文的狀態中。

2. 品出語言之外的空白

引發思考，激起聯想，是文學欣賞得以有效進行的重要條件。教學中，教師應當努力尋找到作品中更多的空白點，不斷發展學生對文學作品的想象空間，培養他們的想象能力。如《愛之鏈》一文中，男主人公喬依無私幫助了一位車壞在路上的無助老婦人，老婦人又在一間破舊的餐館里幫助了女店主，而結尾又非常具有戲劇性。教學中我在朗讀句子的同時讓學生抓住文中的空白點，讓學生想象省略號省略了什么，女店主還想對丈夫說些什么，喬依醒來后，知道了事情的經過，又會怎樣呢?這樣立足于語言感知，通過多角度、不同程度的語言揣摩，以言語作為利器去品讀文學作品，品中帶思，進入文學作品的內在蘊涵與情感境界，從而實現文學閱讀教學與鑒賞由外向內的最佳切入。

二、探究拓展:彰顯文學智慧

1. 轉換解讀視角，迸發智慧靈性

每一種不同體裁的作品，其結構、語言、表現手法都有自己的規定性。如《牛郎織女》是一則淺顯易懂的民間故事，民間故事這樣的文學樣式，作品本身存在人物簡單、結構相似、語言通俗等方面的特點。這樣的文本，如何走得更遠呢?我先探討“寫了什么故事”，梳理人物關系，這相當于文學鑒賞的起始階段——感受形象階段。接著與學生一起探討“如何寫這個故事的”“為什么寫這個故事”，討論故事的表現手法、故事中的情感，讓學生的理性認識加強，將自己感受到的形象繼續深化，相當于文學鑒賞中的審美判斷階段。最后探究“什么情況下寫這個故事的”，通過比較不同版本的牛郎織女的故事，探求故事背后的背景，再次咀嚼玩味形象，力求達到文學鑒賞的最高層次——體味玩賞階段。這樣既獲得對葉圣陶版《牛郎織女》故事的審美享受，又在理解與思考中實現對這一故事的自我再創造。

2. 拓展鑒賞視野，訓練發散思維

“學生思維的雙翼不能為教材所禁錮”。因此，引導學生鑒賞文學作品，須立足于教材，又不拘泥于教材。理應拓展鑒賞視野，作發散性多向思維訓練。如學習冰心的《只揀兒童多處行》后，補充閱讀《小橘燈》《再寄小讀者》及《繁星》《春水》中的幾首詩歌，就會對冰心及其作品形成了一個較為全面的認識，從而能更好地把握她作品中“愛”的主題和她淡雅雋永的語言。利用求同、求異的思維訓練，進行必要的遷移式閱讀思維訓練，可以觀照同一作家在不同時期相同與不同風格的作品;可以比較不同作家在不同時期相同風格的作品。

三、人文涵養:傳承文學內涵

1. 引進美讀，加強審美感悟

俗話說“三分文章七分讀”，可以充分感受語言的張力與豐富的意蘊，讀出語氣、語感、語趣、語味，加強對文學語言的審美感悟。如老舍的《草原》文質兼美，堪稱經典。特別是描寫草原明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色這一段行文流暢，物象具體鮮明、生動，語句較為整齊，聲韻極富節奏的起伏變化與重復，產生了自然和諧的韻律美。教學時，創設情境，進行反復朗讀，不僅讓學生切實感受到綠的逼人氣勢，還讓學生切實感受到聲情并茂的音律美。這樣的朗讀訓練，既訓練了學生的語感，又陶冶了學生的愛美情趣。

2. 互動對話，滲透人文關懷

以文學的形式呈現文學的課堂，應當營造出一種文學的氛圍，親切、自然、放松，讓課堂的參與者以文學的方式表達對文學的理解與感受。在教《珍珠鳥》一文時，教參的解讀是通過人與鳥距離的改變顯示:“信賴往往能創造美好的境界。”但教學時我們采用日常生活中最常見的，也是最令人放松的“聊”來進行嘗試——放松但不放縱、形散而神不散，以最自然的課堂對話方式學習語文。“你能聊一聊對這句話的理解嗎?”“只要你想到的，盡管說出來，就這樣聊。”學生的思維在與文本對話、與教師對話的刺激中被激活，于是有人質疑:“我們要愛護鳥類，珍珠鳥被作者關在籠子里，是愛它的表現嗎?”借助這一問題，較好地對文本進行了重新解讀、反思。

(溧陽市城南小學)