談幼兒園活動區材料的投放

活動區是幼兒園課程實施的又一重要載體，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。如何發揮區域活動的實效性，使區域活動真正意義上成為促使每一個幼兒在已有經驗、原有水平上有不同程度成長的一個有效平臺，讓區域活動在幼兒園不斷煥發其生命的活力。筆者認為，投放材料是關鍵。

布魯納曾說過:“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。”《幼兒園教育綱要》(試行)中明確指出:“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發幼兒與周圍環境點之間積極的相互作用。”基于以上理念和要求，我們在活動區材料的投放上做了積極嘗試，具體體會如下。

一、材料投放與教育目標的一致性

以當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

二、材料投放的層進性

本文所指的層進性包括層次性和遞進性。

層次性是指:根據同年齡孩子的發展水平差異提供不同層次的材料。例如，在生活屋，我們用各種各樣的盒子做成有張大嘴巴的小動物，為小動物準備了蠶豆和小積木等食物，請小朋友按照標記用勺子喂小動物吃東西、用吸管剪成一小段，按照標記串成項鏈掛在小動物的脖子上。根據孩子的掌握情況，調整標記提升活動難度，從一維的圖形、顏色、大小到兩維，部分孩子甚至能嘗試看三維標記來進行操作。如在“果果香、果果甜”的主題區域活動中，我們在“生活屋”創設了“奇妙的果樹”，布絨的樹干、蘋果、橘子分別縫制了刺毛搭扣、撳鈕、紐扣三種材料，滿足不同能力幼兒的需要，從搭扣粘貼、按撳鈕到扣紐扣，動手難度不斷提升。又如主題“新年的禮物”中，我們增設了一個“包糖果”的區域活動，提供的材料有糖紙、橡皮泥、數字袋等，能力弱的幼兒只要求會包糖果;能力一般的幼兒要能知道自己包了幾粒糖果，并一粒一粒地數糖果;能力強的幼兒則會按照袋子上的數字裝入相應數量的糖果。這樣孩子們可以根據自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。

遞進性是指:不同年齡階段的幼兒從事同一主題的活動，材料的提供也要體現出層次。如小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4～6塊拼圖板，中班為較復雜的12～24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求、難度最大，這就是有層次性的材料。小班的小面館區域中，我們為孩子準備了文蛤殼、荷包蛋、大排、蘑菇等成品材料，要求孩子用撕的技能制作面條，然后根據顧客需要配上相應的輔料就做成各種不同口味的面條。而中班的孩子將小面館拓展為小吃店，增加了包餛飩、餃子、做燒賣等任務，面條則要求為龍須面，用剪刀來制作。

三、材料投放的有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。數學區中材料的趣味性直接影響到孩子在區域中的游戲質量，為了讓孩子在學習數學時不感到枯燥，我們會利用孩子喜歡的物品材料來設計制作成數學學習的材料，以此來增添數學的趣味性。如孩子們在認識了各種貝殼后，對貝殼很感興趣，于是我們將貝殼的一面刷上漂亮的顏色，另一面則寫上10以內的數字，讓孩子進行數的比較，數字大的一方可以將數字小的一方的貝殼沒收，最后哪一方的貝殼多，就是勝利者。這樣的游戲孩子很喜歡玩，并且在玩的過程中通過比較感知數量的大小。我們利用肯德基優惠券設計配餐游戲，幫助幼兒學習加減。又如，建構游戲一直深受孩子們的喜愛，他們可以利用各種建構材料發揮自己的想象搭建出造型各異的建筑物。為此我們又將數學的內容滲透到建構游戲中，我們將建構游戲分成桌面建構和地面建構兩種，在建構大馬路時我們將方位放進桌面建構中，讓孩子按要求和標記在馬路的四個方向中搭建不同的建筑物。在“停車場”的地面建構中孩子會將汽車上的數字與停車位上的數字相對停放。

四、材料投放的豐富性

1. 形式多樣

由于孩子的喜好不同，為了達成目標，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習組成的時候，可以安排超市購物、走飛行棋等多種內容的材料，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成任務，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

2. 功能多樣

提供一物多玩的材料，促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。大班的孩子對傳統游戲“挑花線”又稱“解繃崩”，很感興趣，以一根線圈的簡單玩具材料深深吸引著幼兒，具有操作性、藝術性與趣味性，使孩子們從小就懂得用自己的雙手創造藝術成果的樂趣。剛開始，孩子們由一人用一根細線繩挑出不同圖案，等熟練后由兩人合作玩耍，兩端連接為環形，先由一人用雙手撐開構成一種幾何圖形，然后由另一人雙手用挑、穿、勾等方法改變原來的圖形，這樣二人輪流玩耍，巧妙的玩出各種圖形，并在此基礎上玩出更多的自創的圖案。經過孩子們的不斷探索，“挑花線”不僅培養了孩子們的創新意識和合作能力，同時豐富了孩子們的生活內容。中班的孩子收集了許多奶粉罐和旺仔牛奶罐，空的旺仔罐作為早操的器械，奶粉罐可以拿它當滾筒，也可以拿它蓋房子，還可以通過蓋蓋子來發展孩子的手指動作，罐子大小的不同可以讓孩子感知大與小。總之，它是一件很好的玩具。平時這些鐵罐還可以作為建構區里很好的建構材料。小班結合主題活動“小司機”，在體育游戲中幼兒玩起了小司機的游戲，把塑料圈當做方向盤，練習走跑交替的動作，同時將交通規則蘊涵其中，既發展了動作，又培養了規則意識。可見，運動器具在幼兒手中經過他們的創造、想象能發揮不同的作用。

3. 品種多樣

可以有成形玩具(不同形狀的螺絲配對玩具、套桶、套娃、動物插板、磁力棒、疊疊高等)、自然玩具(豆、米、硬幣、文蛤殼、瓜子殼等)以及自制玩具(教師和小朋友自制的孔雀計算板、繞線貓咪、套圈等)。

五、材料投放的開放性

陶行知先生說:兒童是新時代之創造者，不是舊時代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創造能力。因此，為了讓每一個孩子的創造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時應做到:

1. 投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地

教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。在開展“小金魚游啊游”主題活動中，美工區里有用紐扣玩具做的小金魚;彩色紙卷卷成小金魚;用紙杯做小金魚;用紙折小金魚等。在開展“馬路上的汽車”這一主題活動時，區域里為幼兒提供一些半成品(各種瓶子、紙杯、紙盒做成的車身)和一些輔助材料(顏料、記號筆、剪刀、雙面膠、彩色卡紙、瓶蓋等)讓幼兒選擇適合自己的材料制作汽車。

2. 材料提供時可設置一定的障礙

如在“理發店”的角色游戲中老師為孩子提供了洗發水、毛巾、梳子等理發用具，但沒有提供電吹風。當理發師將客人的頭發洗好準備吹干時才發現沒有電吹風，這時有個孩子突發奇想找來一個筒狀的玩具說:“就用這個當電吹風吧!”于是游戲又繼續進行。老師通過在游戲中適當地設置一些障礙，可以讓孩子的想象空間充分擴展。

3. 充分利用本土的原始的廢舊材料

《綱要》中指出:必須充分開發和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實現高質量幼兒教育所需的物質條件和人力條件。基于這樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區域活動，旨在發展孩子對本土資源的認同和親社會行為，進而在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發展孩子的動手能力、思維能力和創造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環境的實踐活動中，積極、主動地構建知識。如文蛤是江蘇南通的特產，家家戶戶的餐桌上時常都會有炒文蛤的美味佳肴，市場上的文蛤殼更是隨處可見，我們將這些文蛤殼收集來清洗干凈并晾干，就成了區域中很好的操作材料，建構屋中孩子們用文蛤殼鋪路、圍建花園;彩色屋中孩子們打磨文蛤殼，使其兩端出現米粒大小的洞眼，再將兩個文蛤殼用線穿好，最后在文蛤殼內涂上各種顏色做成旋轉玩具;動腦屋中孩子們按文蛤殼的大小排隊;小吃店中孩子們用文蛤殼做出海鮮面等。

(南通師范第二附屬小學幼兒園)