把時政教學引入課堂

政治課不同其他學科，它是一個人的思想與靈魂凈化的殿堂，是一門社會性、實踐性很強的學科。學習的目的在于應用，從提高政治課教學質量的目標取向看，改革中的政治課日益突出理論聯系實際的原則，這決定了這門學科的教學對能力的要求比較特殊，必須緊密地聯系現實，國際、國內和生活周邊以及學生自己的思想實際，如果教師在教學過程中，能精心設計教學環節，給學生一定的時政課題，讓學生依自己的興趣自主選擇，會收到很好的效果。經過多年的探索，我認為時政教學可以通過以下幾種方式來進行。

一、時事播報

學生剛從初中上來，新聞的興趣、關注、知識的儲備、擁有，對高中教學內容的了解比較少，所以高一階段可以采用時事播報的形式來進行。這個過程中要求學生做到“讀”“看”“寫”“說”。“讀”主要是在教師指導下，帶著熱點問題去閱讀課外讀物、報刊和查閱其他資料;“看”指每天收看新聞聯播;“寫”指采用速記的方式把新聞的內容寫在筆記本上;“說”主要利用每天課前3～5分鐘時間，采用新聞發布活動，讓學生把每天發生的國內國際大事用最簡潔的語言表達出來，或者選擇自己喜歡的話題(國內的、國際的、社會的、個人的、政治的、經濟的，等等，甚至包括班級的都可以)，并對話題發表自己的意見，活動重在參與，重在鍛煉，重在評說，并組織學生進行點評。在這一階段教師要學會引導、關注、指導學生的收集動態，并適時加以點評。

二、自由論壇

我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內容多的原因，真正讓學生發表意見的機會并不多。因此，可以利用課余時間組織自由論壇欄目。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說、或私語，每個人都有發言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角。可以圍繞多個熱點問題展開，以政治為主，也有別的方面的，如金融危機、氣候大會、家庭投資與股票、再就業、大學生不包分配、科學幻想，以及中學生早戀等。討論過程中，教師應鼓勵學生發表自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力，教師可以發表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創造力的培養。在自由論壇里，學生感到自己是生活的主人，主動發現問題，明是非、辨美丑，不經意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。

三、時事宣傳園地

充分利用班級中的黑板報，安排“時事園地”這一版塊，組織學生刊出最近發生的國內外要聞，如中國共產黨十七屆三中全會的召開;2007年日本前首相安倍晉三的“破冰之旅”和2008年中國溫家寶總理的“融冰之旅”;美國的次貸危機等問題。通過這種方式，讓學生們系統地把握時事內容，并能結合課本內容進行分析。

四、課本劇

課本劇是指為強化教學內容，根據課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，語文課的小說單元、外語課的口語訓練常采用這種形式。為提高政治課的參與意識，我在立足政治教材的基礎上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目的形式。如焦點訪談、今日說法、新聞調查等，由學生擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。然后以小組為單位，評比出最佳主持人獎、最佳構思獎、最佳表演獎，充分調動了學生的積極性，以學生喜聞樂見的形式，強化了基礎知識，提高了理論聯系實際的能力，培養了全方面的素質。

此外，還可以通過開展時事知識競賽、時政演講比賽、社會調查等方式，把時事教育從課內拓展到課外，培養學生理論聯系實際、分析解決問題的能力，培養學生自主學習和開拓創新的能力。

幾年來的教學實踐證明，把時政教學引入課堂給政治課教學帶來了生機與活力。時事教學生動形象，與現實聯系緊密，可以給予學生新奇而真實的刺激，改變傳統政治教學的枯燥乏味的理論學習模式，能夠激發學生的學習興趣。采用多種形式的時政教學，這為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，調動了全體學生共同參與的積極性，改變了以往學生被動接受的學習方式，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。同時教師引導學生在時事學習中把握熱點和重點問題，通過對時事材料的分析，揭示知識理論問題之間存在的聯系，培養學生多角度、多層次思考問題的能力、遷移知識的能力、尋求變異的能力，使理論內容和實際問題有機結合，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

(瓦房店市高級中學)