淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

摘要:本文闡明了高職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，面向生活，注重實(shí)踐意義，打開生活之門，重點(diǎn)突出設(shè)計(jì)實(shí)踐，最后提出任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型;英語教學(xué);活動(dòng);語言運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)理念。

一、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程完全由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會(huì)了些孤立的語法或表達(dá)，不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法則重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了重視學(xué)生的作用，在教學(xué)中以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式主要有三個(gè)階段:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，這一階段主要通過討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)思考新內(nèi)容的中心內(nèi)容。練習(xí)中的設(shè)問能使他們積極主動(dòng)參與，帶著問題投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去獲取新的信息，掌握新的知識(shí)。任務(wù)中階段是實(shí)施階段，是對(duì)語言規(guī)則和語言知識(shí)的反復(fù)操練來發(fā)展學(xué)生的語言能力。教師應(yīng)靈活地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論、兩人對(duì)話、分組辯論、采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這一階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，通常是以練習(xí)和活動(dòng)檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《點(diǎn)擊職業(yè)英語》(第三冊(cè))(2009)Unit 1 ，Text Bill Gates:An Electronic Entrepreneur為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1. 任務(wù)前階段

在剛進(jìn)入本單元時(shí)，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集與Bill Gates相關(guān)資料，并對(duì)搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)。在學(xué)習(xí)課文前每小組的組長(zhǎng)把查到的資料與同學(xué)分享。

2. 任務(wù)中階段

首先，要求學(xué)生注意課文的題目和插圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);接著讓學(xué)生查讀，根據(jù)課文內(nèi)容判斷所給句子的正誤，并在所在信息處下畫線，檢查學(xué)生的答案之后可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀后用完整的句子回答問題。最后，對(duì)課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除理解上的障礙。

3. 任務(wù)后階段

可以設(shè)置寫小傳記的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)文中所提到的時(shí)間和發(fā)生事件對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到一個(gè)對(duì)全文理解，并練習(xí)口語的作用。

三、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求

英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論，明確課程的任務(wù)。在形式上，教師不能再用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，多讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)和體驗(yàn)英語交際;采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際;讓學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取信息和處理信息的能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力上，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力。在教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。在課程評(píng)價(jià)上，從單一的針對(duì)語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

任務(wù)型教學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與課堂效果、課堂任務(wù)完成的好壞緊密相連。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感和理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行民主的交流，經(jīng)常和學(xué)生一起討論和反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。在不斷的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它使教師和學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，作為教師，要從語言的功能和實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M].London:Longman Press，1996.

[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系)