合作

摘 要:合作學習不僅有利于學生知識的掌握，能力的培養，特別是對學困生情感的發展和健全也具有重要的意義，在初中數學教學中進行合作學習是很有必要的。本文就初中數學合作學習中存在的學困生進行了關注與思考，合理組建合作小組、教師的有效指導與組織及培養和提高他們進行合作學習的能力和習慣，讓每個學生尤其是學困生都積極參與到數學合作學習活動中來，使學困生不再害怕數學，而是喜歡數學。

關鍵詞:初中數學;學困生;合作學習

義務教育的實行，初中教育對象由選拔擇優轉變為全部小學畢業生，不僅增加了初中學生數量，更主要的是擴大了學生之間的差異，特別是在數學學科上的差距。如何面對全體學生，全面提高初中數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌是值得我們去深思研究的。我認為對初中數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。在目前的農村中學，因各方面的原因所致，學困生的比例很大。如果我們任其發展，不去想辦法解決，那么后果將非常嚴重，我調查了我校學困生的情況，發現他們逐年在增加，初二比初一多，初三又比初二多。所以我認為數學教師應盡早轉變教學理念和教學方式來促進學生學習方式的變化，盡量減少學困生人數。

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。其實質是學生之間建立起積極的相互依存的關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還要有責任幫助其他同學學習，以實現全組每一個同學都能學好的目標。合作學習不僅有利于提高學生的數學學業成績，而且能滿足學生的心理需要，提高學生的自尊，促進學生情感的發展與同學間的互愛。新課程提出:合作學習“有利于學生在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。作為數學教育者，我們的教學必需尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學生積極、主動參與學習，從而提高學習數學的興趣。

數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。他們在合作學習中的參與程度有多高?能否激發他們的學習積極性?能否跟上其他同學的思維?其他同學能否理解他們的見解?是否盲目跟從他人?這種合作學習能否真正滿足他們的心理需要嗎?能否使他們提高自信、自尊……許多問題值得我們思考，切實解決好這些問題對于提高合作學習的實效，調動所有學生尤其是學困生的學習積極性，促進每位學生的發展都具有重要的現實意義。以下就是我在合作交流中如何讓學困生有效參與的一些研究及心得。

一、合作形式

1. 合作學習小組組建的好壞直接關系著小組作用是否良性地發揮和合作學習是否有效地進行

其中學困生的合理安排對合作小組和他本人都會產生較大的作用。研究表明:①如果合作小組內學生的能力有差別，小組內部的討論會更有效;②小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論;能力較高學生之間的合作經常也會發生問題;③如果小組中男女學生的數量不平衡，就會影響小組合作的質量。

在小組討論中，個別學生存在著只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象。一些學生不參與討論而在“閑聊”，始終未進入討論狀態。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調;記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點;報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

2. 合作小組結構形式的多樣化

學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。在我們的課堂小組合作學習中，小組與小組之間往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一個平等的關系，而是一個依賴的、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，即使發言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學習效果肯定是最差的。

在教學中我采取多種形式組成合作學習小組，如結構分組:以座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學習任務;自由分組:根據興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內容的活動學習;同質分組:分好、中、差生組，它適合分層教學，針對好、中、差生的程度提出與之相適應的學習任務;異質分組:優、中、差生混合編組，它適合優生帶動差生。

二、合作培養和提高學困生交流能力和學習習慣

1. 培養學困生傾聽別人發言的習慣

學會傾聽是合作的前提，對學困生在這方面能力培養尤為重要。合作學習中的學困生的產生主要原因是沒有傾聽別人發言的習慣。如何才能使學困生養成專心聽講的習慣呢?教師應該在合作之前明確告訴他要做到的要求:記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求;認真而仔細地聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完;要積極思考別人的發言。這樣才能跟得上小組討論的節奏，弄清有關知識、鍛煉自己的思維。

2. 關注學困生交流權

在數學合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生還必須學會表達尤其是學困生。關注學困生交流權“有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，也充分體現了交流的重要性，培養學生想交流、愿交流，和別人分享交流的快樂。關注學困生的交流，讓他們充分融于交流活動之中，這是數學合作教學中的一個難點。因此，作為數學教師必須關注學困生的交流權。交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎差，無話說;他們的表達能力差，怕交流;他們的自卑感強，怕人笑話，不愿交流，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養學困生的行為表達能力，如當他們語言表達有困難時，可引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。合作學習，小組交流時，人人發言，不能丟掉一個，確保學困生的交流權。

3. 合作中關注學困生養成反思習慣的培養

反思是學習內在思維活動的動力。數學合作學習中的反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程，這點對數學教學來講是非常重要的。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。教師可以引導學困生如此問自己:別的同學是怎樣想出來的;他們說的對嗎;我學會傾聽別人的發言了嗎;我都明白了嗎;今天我發言了嗎;我還能說些什么;今天學習的知識我掌握了嗎;等等。對于合作學習中的學困生，數學教師可以先布置一些簡單問題單獨發給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，學會反思，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發展。

三、合作交流培養學困生各方面的素養

1. 合作交流激起學困生已被塵封的學習興趣

美國心理學家布魯納說:“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”如果學困生有了學習數學的興趣，那提高他們的數學成績往往能事半功倍。在小組學習討論中，數學教師應時刻關注各組中學困生的表現，即使最差的學困生在數學合作中也能有閃亮之處，而一旦有了獨特的想法教師就表揚他，使其被組內其他成員認可。他們會覺得原來我也可以做得很好。在以后的合作交流中學困生也會一次比一次積極，認真對待，認真反思。他們會逐漸地感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養起來了，參與意識也就濃厚了。

2. 合作開啟學困生智慧，樹立信心

自信心是社會發展的要求和現代人必備的素質，要培養適合現代社會發展需要的人才，必須培養學生的自信心，特別是學困生的自信心。在初中數學合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，我們必須讓學困生樹立信心，敢于表達，積極參與小組合作學習。學困生的自信心，是他們成長的基礎，教師必須刻意去培養它。首先，要求學生要尊重其他的組員及其發言，特別是小組中的學困生及其發言。其次，在每次小組合作時，分組注意性別、性格、學習成績和學習能力方面的搭配。組內分工力求做到合理，先讓學困生承擔一些簡單的任務，使他們有能力完成此任務，在全班同學中表揚鼓勵，逐漸樹立他們的自信心。在交流過程中，一旦發現學困生有想法需表達，就充分給他們機會，同時讓優等生傾聽。當學困生發言時，他們發現有人喜歡聽自己發言，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學合作學習中的甜頭也就嘗到了，參與合作學習就不是一件難事了。久而久之，他們就融入到小組學習活動中，成為不可缺少的一員。有一次我在讓大家討論日歷中數學的現象，我班的一個學生叫周仁夢，屬于學習能力差的學生，成績也總在及格之間徘徊。有了前幾次對她的表揚，在這次合作討論中，她特別自信，非常積極主動，看到她的臉上綻放著微笑，我想她的自信心也在逐漸增長，從此，她的學習有了很大的進步。

3. 合作調動學困生學習數學的積極性

有了積極性，學困生的心態就發生了與以往完全不同的情況。他們在以往是被迫性學習，做作業都是為了完成任務，而并非是想通過做作業來檢查自己到底學了什么，學會了什么，還不會什么。而現在他們有了積極性，覺得對于自己的未來充滿了希望，這時他們去做作業，去思考題目是想證明自己“我也行”。所以在合作交流時，不能隨便打斷他們的積極性，而是多鼓勵、多表揚。

四、評價體制向學困生傾斜

每一次數學合作學習之后，教師應對每組的表現，組內的成員進行評價，還讓組內成員對彼此評價。為了提高學困生的學習積極性和合作學習的有效性，應對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學習困難生的小組實行評價升級制度。組間競爭能保證小組合作的高效，能把學習困難生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關心和幫助他們。把幫助學困生作為合作學習的一個目標，并有一定的制度去保證實施。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，合作學習時獲得更多幫助的學生進步得更快。幫助學困生的業績就成為小組間競爭的一部分。在這方面表現出色的小組可以上升一個等級。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。

“野百合也會有春天”“天生我才必有用”，現在的學困生可能只是暫時的。在數學教學中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，注重對他們合作學習能力和習慣的培養。教師對學困生要更多地給予關愛、給予照顧、給予表揚，幫助他們走出困境，為他們創造適合學習數學的天地，讓“野百合”也開出絢麗的花朵。教師有效正確的指導和設計合作內容，使他們積極主動地參與到合作學習當中，真正發揮合作學習的作用，促進每位學生主動、健康地發展。

參考文獻:

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(樂清市虹橋二中)