踐行“生本教育”,構建高效課堂

摘 要: 當前的教育模式由于受到傳統教育觀和應試教育的急功近利心理傾向的影響，學生綜合素質的發展堪優，由此所引發的教育危機已經引起廣泛關注。“生本教育”為教育改革提出了有效的策略，為素質教育的實施提供一個有效的操作平臺，全面體現了素質教育的本質內涵。在高中生物教學中實踐“生本教育”，有力地促進了具有學科特色的高效課堂的構建，是實現學生完滿發展的有效途徑，為學科教學和學生發展奠定了堅實的基礎。

關鍵詞: “生本教育” 高中生物教學 高效課堂

一、陽光燦爛的“生本教育”

華南師大博士生導師、教育家郭思樂教授及其課題組成員的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠學生”的教育理論，從高層次理論、深層次闡釋和全方位的實踐，總結出了適合民族傳統教育特色和現代教育相結合的“生本教育”體系，指出了教育的本質是發展和提升生命，是實現人的完滿發展的教育理論。為教育改革深化提供了具有指導意義的策略，為素質教育的實施提供了一個有效的操作平臺，全面體現了素質教育的本質內涵，它徹底打破了師生授受的傳統教育觀，擺脫了師本教育的桎梏，使學生和教師得以完全的解放，學生的天性得以張揚，讓學者樂學，教者樂教，教師真正成為一個“生命的牧者”。在其研究及實踐中，廣大經歷者的親身體驗證明了這是一個符合時代要求、人的發展的重要教育理論。短短的幾年時間就已經顯現出其無窮的生命力，在可預見的將來，“生本教育”必將成就生命教育的燦爛與輝煌。

二、高中生物教學呼喚“生本教育”

現行高中生物教材適應時代，立足于學生個性發展、完滿發展，服務于適合社會和人文發展的新型的人才的培養，是提升學生生命質量的重要載體。在實施高中生物教學活動中，如何解放教育思想，實踐“生本教育”，認真改革生物教學模式，真正認識和把握學生的主體地位，依靠學生內部自然發展學生的學習，提高學生生物科學素養，培養探究能力，形成良好的人生觀、價值觀，是我們的重要和首要任務。我作為高中生物學科教師，通過三年多的理論學習和教學實踐，在對高中生物生本教學模式的探究方面進行了一些嘗試，并嘗到了“生本教育”的甘甜與愉悅，體會到了“生本教育”的博大與精深，成為了一名快樂的“生命的牧者”。

“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統教育模式的深刻思考和研究實驗總結出來的，是“分娩”后的歡欣與鼓舞，與“師本教育”作徹底決絕的教育理論，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。而作為基礎教育課程重要組成部分的高中生物學科來說，理所當然適應于“生本教育”。生物科學作為自然科學中發展最為迅速的學科之一，“是涉及農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎”，對社會、經濟、和人類生活有著巨大影響。新制定的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》的課程理念要求面向全體學生，促進個性發展，同時倡導探究性學習;提出了教師的教學過程中要幫助每一個學生進行有效的學習，并得到充分的發展。教師要通過合理有效的教學模式，積極開展符合教學內容學習的教學方式，引導學生找到適于自身特點、富有個性發展前景、利于全面發展的學習途徑，通過積極、主動的個體學習和合作學習，實現知識、技能、情感與價值觀的內化與構建。高中生物學科知識體系靈活性和前瞻性則更需要注重“生本”，這些都與“生本教育”的精髓不謀而合，與全方位提高教學效果相一致，在生物教學中全面貫徹“生本教育”有助于教育教學目標的實現和學生的可持續發展，是學生生命質量提升的必然要求，所以高中生物的教學更應該走在“生本教育”的前列。

三、角色轉變的藝術成就

蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”其中的“稟賦、興趣、愛好和特長”就是“兒童的天性”，是學生內部自然的外在表現。蘇霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是:學生的天性要依靠教師的成功發掘、積極引導，通過“為他們的表現和發展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。這對教學過程教師的所扮演的角色提出了非常具體的要求，要想真正實現一個成功的高效的課堂，教師角色的轉變至關重要，這就要求教師要積極主動地轉變角色，要在思想上和行為上作徹底的革命，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量，成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用“生本”的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺，既革新，又革心，做課程改革的建設者、發掘者、操作者。不要“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉變了角色，才能實現教師的解放，學生的解放，教育的解放，才能體驗到“陣痛后的歡樂”，才能脫胎換骨，獲得重生。

三、張揚天性，催生高效課堂

“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”(陶行知語)。學生就像花木一樣，他們有著不同于其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是“帶著問題來到這個世界上的”。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性與群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而“生本教育”恰恰是對這一要求的最好體現。在教學中，我通過個別談話、階段目標達成檢測、學生獨立操作能力和探究能力的綜合評價，獲得了所教學生已有生物學知識結構與能力等級，同時對學生未來發展作出基礎性的合理推斷，分別把學生分為目標組、邊緣組、特困組三個單元。在實施教學時，我把課時學習目標分成了高、中、低三個能力等級，潛移默化地把目標問題分別針對性地放下給三個單元，讓他們都能拿到適合自己(理想)的問題，然后讓他們按照自己的方式提出解決問題的辦法，并引導他們進一步把問題擴大、延伸，往他們想知道的地方去探究、去總結，最后，把三個單元研究的結果讓學生進行比較、歸納、分析、總結，得出結論。這種方法有效地調動了學生學習的主動性和創造性，既發揮了學生的個性特質，又促進了學生技能與情感價值觀的形成與發展，學生在學習中體驗了充分體現自我能力(張揚天性)的成就感，同時也學會了釋放、學會欣賞、學會審美、學會歡樂、學會嘗試、學會成功，我也看到了學生久違的笑臉與開心，教學效果明顯提高了許多，這樣一堂高效課堂也就水到渠成了。

四、生物高效課堂，“生本教育”的絢爛之花

高中生物新課程改革一改傳統課程結構單一，內容陳舊，教師、學生、教材、課堂教學程式化，而代之以提高學生生物科學素養為核心，推行面向全體學生，倡導探究學習，注重與現實生活相聯系的新課程理念，更“強調學生學習的主動性，力求在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新精神等方面得到提高”，更多地強調教與學的靈活性和特異性，以促進每個學生的充分發展和持續性發展，這與“生本教育”殊途同歸。生物學科高效課堂的構建要基于新課標的理念與要求，教師要“將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”，要在充分研究教材、教法、學情的基礎上，找到適合每一個學生學習天性的方法與途徑，引領學生植根于現實，面向世界，面向未來，盡情開發開放而富有的求知天性，通過行之有效的師生互動、學生探究、分工與合作完成歸納總結、形成結論，實現知識的內化與升華，讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂舞臺，把一堂生物課上的遍地開花，香溢四野，由此而漸次推及其他各門學科的教學中去，讓“生本”之花萬山紅遍。

美國著名教育家斯賓塞說過:“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著“生本教育”，并獲得了不菲的收獲，“生本教育”已經沁入我們的心脾，跳出“師本”的樊籠，身輕如燕的教育者必將乘著新課改的東風，沐浴教育改革的大潮，踏著“生本教育”的陽光大道揚帆遠航。

參考文獻:

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.9.1.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2004.2.1.