讓快樂走進數學課堂

摘 要:新課程要求教師轉變教育觀念，就是要求教師改變教學方法，讓快樂教學走進課堂，讓學生在學習中獲得快樂。

關鍵詞:數學課堂;趣化教材;趣化課堂;快樂教學

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0048-03

說起數學，不少人會把它和枯燥聯系起來，而且許多學生一說起數學來就頭疼。數學真的那么難?數學真的那么枯燥?大家都知道在籃球場上，每天都會有很多愛好者在那里玩籃球，對于不喜歡籃球運動的人來說有意思嗎?可那些籃球愛好者們玩的時候汗流浹背，要消耗體能，但他們為什么還要玩?就是因為他們在玩中獲得了快樂。教師要讓學生喜歡學習數學，就得讓學生在學習數學中獲得快樂。下面我談談我的幾點做法。

一、趣味化教材

葉圣陶先生說過:教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生得到實益，還要靠教師的善于運用。教材往往把知識以定論的形式呈現在學生面前，學生看到的是思維結果，看不到思維活動的過程。作為教師，應該使課本知識“活”起來，要做到“用教材教，而不是教教材。”由于數學是以抽象思維為主的學科，它不像音樂、美術等學科具有明顯的快樂教學因素。因此，在小學數學教學中，教師要根據優化課堂教學的需要，挖掘教材中的快樂教學因素。

1.抽象問題具體化。

如教學《旋轉》這一部分內容時，讓學生把一個圖形順時針或者逆時針旋轉90°后的圖形畫出來并不是一件容易的事，我就利用多媒體把圖形旋轉的過程演示出來，再就是利用形象的語言，我對學生說:“旋轉90°，就是讓圖形當中水平的線段站起來，讓站著的線段水平躺下去。”抽象的東西變得容易理解了。

2.枯燥問題趣味化。

如學習《分數的基本性質》時，我先講唐僧師徒四人分餅的故事:有一張餅，孫悟空把餅平均分成了四塊，每人一塊，豬八戒一看每人才一塊嫌少。孫悟空說了，那我再重新分，然后把餅平均分成了八塊，給了豬八戒兩塊，豬八戒到底多吃了嗎?為什么呢?這樣探究新知識很有趣，效果肯定要好。

3.靜止問題動態化。

如學習“平行四邊形面積的計算”時，我讓學生通過剪拼，自己想辦法用已學過的知識推導出平行四邊形面積的計算公式。他們剪的剪，拼的拼，有的還低聲討論著。匯報交流時，學生都躍躍欲試，結果學生的剪拼方法，比書上的還要多。不少同學還邊演示邊說明，那勁頭儼然是老師在給學生講課。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，還培養了學生的能力。

4.單調題型多樣化。

教材中的題型設計，雖然具有一定的科學性，但就習題本身而言，練習形式比較單調。因此，在挖掘快樂因素上主要應對習題處理方法和組織完成作業的形式下功夫。如有些問題可以引入競爭機制，有些習題可以用趣味性的“數學門診”進行設計，有些習題用討論、爭論的方法更適合學生的口味，總之，這些習題的處理方法要根據教學需要和教材特點恰當運用。

布魯納說得好:“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”因此，教師要準確地把握教材精神，深挖教材中的趣味因素，創造性地運用教材。

二、趣味化課堂教學

“趣味化課堂教學”就是使課堂教學趣味化，即在課堂教學中注意激發學生的學習興趣，努力創設愉快活潑的教學情境，以趣激疑，以趣促思，把“趣”字貫穿于教學的始終，充分調動學生的學習積極性，使他們真正成為學習的主人。

1.導課激趣。

俗話說，“良好的開端，是成功的一半。”教師成功的導課既能集中學生的注意力，引起學生學習新課的興趣，又能縮短學生與教材之間的距離，引起師生之間感情的共鳴。例如，學習“求兩個數的最小公倍數”時，我先出示趣味性習題:“王奶奶的籃子里有一些雞蛋，如果三個三個地數最后剩一個，如果五個五個地數最后也剩一個。你知道籃子里雞蛋最少有多少個嗎?”學生通過試算發現16正合適。這時我笑著說:“答案你們是找到了，但是如果數目較大，恐怕就不這么容易了。我有一種很簡單的方法，掌握這種方法的關鍵是要學會‘求兩個數的最小公倍數’。” 學生急于想知道這種方法是什么，進入了課堂學習的最佳狀態。

2.新課引趣。

心理學家皮亞杰說:“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”新課引趣即學習新課時，教師要設法激發學生的學習興趣，引導學生興致勃勃地去探索知識的奧妙。

(1)讓學生利用已有知識去探索新知識。如在學習“圓錐的體積”時，讓學生自己動手操作，再根據圓柱的體積公式推導出圓錐的體積公式。不僅課堂氣氛活躍，培養了學生的動手操作能力和邏輯思維能力，而且在此后的學習中，學生不易把圓錐的體積公式記錯。

(2)讓學生感受成功的快樂。蘇霍姆林斯基談到:給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，在他們的心中激發自豪感、自尊心——這是教育工作者的頭一條金科玉律。學生的成功是微小的，讓學生感受成功快樂的力量是巨大的。記得在一節課的教學過程中需要計算0.4÷0.4=?這時，我班成績最差的那個學生竟高高地舉起手，我不失時機地提問了他，他答對了，同學們也異口同聲的說“對”表示鼓勵，我注意到這個學生直到下課鈴響，一直在專心致志地聽講。由此可見，盡量給學生創造感受成功快樂的機會，可以調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

(3)采用比賽的方法，激發學生的學習興趣。如在學習“分數、小數四則混合運算”時，針對學生不喜歡學習計算題這一特點，我先對學生說:“今天我們學習‘分數、小數四則混合運算’，等學完新課，我們進行一次比賽。”同學們一聽說比賽，都來了精神，學習新課很認真。比賽時同學們都積極參賽，有的同學做完并檢查無誤后，竟偷偷做起下面的習題來。一節課下來，不僅同學們斗志昂揚，期待著下節課繼續比賽，而且提高了課堂教學效率，減輕了學生課下作業負擔，同時也培養了學生的計算能力。

(4)讓學生做“老師”。有些習題，我讓學生做“老師”來講解，最初找的是成績較好的學生，講的同學得到了鍛煉，聽的同學也躍躍欲試。讓學生做“老師”不僅能改掉學生上課不注意聽講的壞習慣，在班內也能創造積極向上、互相幫助的學習氣氛，同時也鍛煉了學生各方面的能力。

(5)靈活運用多媒體教學手段。多媒體特點是生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，可以有效激活課堂教學，提高教學效果。

3.練習求趣。

課堂練習的主要任務是鞏固新知，形成技能，提高學生解決問題的能力。因而，課堂練習的設計，既要加深學生對新知識的鞏固和理解，又要注意激發思維，開發智力，提高學生解決問題的能力。如:學了“分數大小的比較”，我設計了這樣一個問題:

寫出兩個比2/3小的分數:是_____和_____。在學生搶答中，我又提出以下兩個問題:

(1)如不限制時間，你能說出多少個符合條件的分數?

(2)怎樣填寫才最省力、最迅速?

這樣不僅激發了學生的練習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，而且使學生進一步加深了對所學知識的理解，訓練了比較分數大小的方法，同時培養了學生的總結概括能力。

三、創設愉悅的學習環境

心理學表明，人在愉悅的時候，是接受知識、提高技能的最佳時期。我們要讓學生喜歡學習，就得讓學生在學習中獲得快樂，這首先要營造一個好的學習環境。怎樣營造一個愉悅的學習環境呢?

1.把微笑帶進課堂。

教師的情感在教學中起著熏陶、激勵、凝聚和潛移默化的教育作用。如充滿感情的講述能將學生帶入意境之中，滿腔熱情的指導能鼓舞學生的上進心，親切自然的交談能增強學生的信任感等。

2.建立融洽的師生關系。

美國心理學家羅杰斯認為:成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。建立和諧、民主的師生關系，形成良好和諧的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，就談不上快樂教學。師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。韓愈說得好:親其師，方能信其道。教師要用一片真誠與愛心，用尊重的行為去贏得學生的喜愛與信任，充分創設一種寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，學生從中產生了最佳的學習心態，就會輕松愉悅地參與學習。

3.賞識每一個學生。

有人說:黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。同樣，人海茫茫，找不到兩個完全相似的學生。孩子們有差異這是正常的，社會不就是這樣組成的嗎?人與人之間的差異，是天經地義的。只有有差異，社會才能向前發展;如果沒有差異，社會有可能就停步不前了。所以要用這樣的觀點認識我們的學生，對他一點一滴的進步都賞識，孩子們就會從我們的賞識中獲得快樂，從而使學生樹立“我想學，我要學，我能行”的自信心理。

4.充分利用風趣和幽默。

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。如在講“雞兔同籠”問題:“有頭45個，腳116只，問雞兔各幾只?”的算術解法時，學生心算、筆算后仍面露難色。這時我一臉嚴肅地說:“這道題這么難，不能讓這些雞兔再老實呆著了。全體兔子起立!提起前面兩腳!”學生們一聽都笑了。這時我說:“現在同學們看一看兔子和雞的腳的只數怎么樣了?上面45個頭，下面多少只腳呢?”學生答:“它們都變成兩只腳了，45×2=90只。”“少了多少只腳?”“26只。”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞。”

總之，只要教師轉變教育觀念，改進教學方法，就一定能讓快樂走進數學課堂，數學課也一定會煥發生機和活力。