英語教師在教學中要創造性地使用教材

摘 要:英語課程標準的實施，對中小學英語教師提出了新要求——要在教學中創造性地使用教材。創造性使用教材要充分了解學生，有針對性地進行教學;要深入研究教材，有創造性地進行教學等。

關鍵詞:英語教師;創造性;使用教材

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0021-02

英語教材是英語課程資源的核心部分。《英語課程標準》指出:在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。教材除了包含課程標準規定要求掌握的內容以外，還應該提供一定量的額外內容，供有能力的學生選擇學習。這說明新課程標準下的英語教材是靈活的、有彈性的，這對英語教師也提出了新要求——即在教學中要創造性地使用教材。

為什么新課程標準提出這樣的要求?教師怎樣才能創造性地使用教材?本文結合中小學英語教學，分析原因并列舉創造性使用教材的方法。

一、為什么要創造性地使用教材

1.尊重學生的差異。

新課標明確要求，課堂教學要以學生為中心。教師在教學中是引導者的角色，學生在學習過程中應發揮主體作用。為了更好地發揮學生的主體作用，教師在教學活動中要尊重學生的差異，這種差異表現在學生英語水平的差異、興趣愛好的差異、生活環境差異等方面。

(1)學生英語水平的差異。學生在升入初中前，雖經幾年的小學英語學習，但由于個人、家庭、學習環境等因素造成英語水平的參差不齊。學生在小學階段學習過程中已經出現了語言的分化。升入初中后，學生的英語水平并不在同一條起跑線上。初中的英語教材對于有的學生簡單，對于有的學生難。針對這種現象，教師要對教材進行改動，因材施教，以適應不同水平的學生。

(2)學生興趣愛好的差異。針對學生不同的興趣和學習愛好，教師要對教材里的課文、活動和習題進行調整和改動，以使學生對材料里的話題更感興趣，對課堂活動的參與更加積極。

(3)生活環境差異。英語教學有其特殊性，需要大量的語言環境。城市的孩子接觸英語早，學校的師資力量強，有的市區小學在一年級就開設了英語課程。而農村地區受師資力量的束縛，課程開設晚，三、四年級才有英語課程，甚至一些偏遠地區由于師資缺乏，英語課形同虛設。這樣在升入初中后，農村學生的整體水平要低于城市學生。雖然新課標下多套教材并行，但是并沒有專門針對農村或是城市學生的教材，城鄉往往使用的是同一套教材。城市的英語教師和鄉村的英語教師要針對城鄉的差異，對所選用的教材進行創造性的改編，增刪一些內容以適應自己所教的學生。

2.教材銜接的需要。

英語課程標準的實施，教材出現了一綱多本、多套教材并行的情況。這使得不同地區在不同階段使用的教材也不相同。比如，河北省大部分地區的小學和初中同時使用人教版和冀教版兩套英語教材。教材使用版本的不同，就出現了以下幾種情況:小學(冀教版)→初中(冀教版);小學(人教版)→初中(人教版);小學(冀教版)→初中(人教版);小學(人教版)→初中(冀教版)。后兩種使用情況就出現了教材的不銜接配套。這兩種情況在許多地區確實存在。雖然是以課標為基礎，但每套教材都有自己的編排體系和目標要求。比如，新課標要求小學畢業時學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞匯表，每套教材所選的單詞是不同的。這就要求教師在了解不同版本教材的基礎上，重新確定教學的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容，使中小學教學能夠銜接。

3.教材本身需要改編。

再好的教材，也只是相對而言的，都有其局限性。比如，教材的部分內容不適合學生，太難或太簡單;教材里某方面內容很突出，但忽略了其他方面，也許不包含教師所想要的內容;教材中的活動無法被學生接受;內容過時等。

二、怎樣才能創造性地使用教材

1.充分了解自己的學生。

在學生升入初中伊始，就對學生進行摸底測試，了解學生在小學階段英語的學習情況。這是因為許多地區，雖然在小學階段已開設英語課程，但由于個體的差異，學生英語水平已經出現了分化。通過測試，了解大部分學生掌握英語的情況，以便有針對性地教學。如果班上絕大部分學生英語水平和使用的教材相匹配，教師可以按部就班的按教材的教學進度，也可以根據學生興趣和需求，適當調整或刪減內容;如果班上絕大部分學生英語水平很高，使用的教材對學生來說很簡單，教師可以加快教學進度，并多補充教材以外的內容;如果班上絕大部分學生英語水平不高，使用的教材對學生來說很難，教師就要放慢教學進度，或是刪去一些偏難的課文和習題，補充一些適應學生水平的內容。

2.研究教材。

拿到一本教材，教師要了解它、吃透它，從宏觀上要清楚地認識教材的編寫理念和教學思想，教材的內容和結構安排;從微觀上要充分地理解教材包括的語法、語音、詞匯、話題、篇章、文化、技能和練習活動等。做好這些準備后，教師才能對它進行創造性地使用。創造性地使用教材有以下4種方法:補充、刪除、改寫和整合。

(1)補充。其意為在時間允許情況下，根據教學目的和學生的需求對教材內容進行延伸與擴展。比如，教師想給學生講語音規則和音標，但教材沒有這方面的內容或是涉及的太少，教師可以專門抽出幾個課時，找些相關材料給學生補充進去。

(2)刪除。其意思正好與補充相反，體現在兩方面:一是部分刪除，即通過精心挑選所需要的內容而舍棄未被選中的部分，比如，感嘆句這個語法現象，教師發現學生很容易理解，這樣只做課本的幾道練習題，其余的習題就可以略去不做，節省出時間學習其他內容;另一方面是徹底刪掉某部分教材的內容，比如，七年級第一學期教材的一、二單元有字母教學，但學生在小學已掌握，因此這部分可以略去。

(3)改寫。這主要體現在重新編寫教材內容與重新安排課堂活動上。比如，某課的課前思考題，教師認為學生難以回答，可以重新編寫問題使它們更適應學生的水平。又如，班上學生多，教師可以將教材上的兩人討論活動改為小組討論活動，這樣能節省時間，提高效率，使學生充分參與到活動中。

(4)整合。整合就是指把某一單元內部任務的順序重新組織或把單元與單元之間的順序調整一下，以適合實際的教學情景與教學需求。這種對教材結構的重新編排，需要教師對教材有很高的駕馭能力。比如，第五單元和第七單元都是和體育相關的話題，教師可以進行整合，穿插進行講解。

創造性使用教材，對教師的英語課堂教學提出了很高的要求。教師要摒棄那種教材是權威的、不可改動的觀念，把教材當做一種重要教學資源，它是有效地實現教學目標和完成教學任務的教學載體。

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