淺談“本色語文”下的小學語文閱讀教學

摘 要:在小學語文閱讀教學中，構筑“本色語文”閱讀教學提倡:緊扣文本，品詞析句，感悟想象，挖掘文本內涵;突出朗讀，在讀中感悟，讀中內化，增強語感;遷移訓練，加強言語積累，提高語言實踐能力。要通過對課堂教學實際和教育經驗多角度、多層次的剖析反思，尋找促進學生發展，再現語文本色的教學行為，從而創建富有“語文味”的語文閱讀教學。

關鍵詞:本色語文;文本;朗讀;遷移訓練

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0029-03

新課程教學改革的實施，為小學語文教學注入了新的血液，打開了一片全新的天地。教育理念新了，教學手段多了，學習方法多樣化了。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，個性得到了張揚，綜合能力比過去有了很大提高。語文課堂呈現出一番生機勃勃的景象。然而，我們也發現在小學語文閱讀教學中，不知不覺出現了教學內容泛化，教學活動非語文化等種種趨向，語文課的“本色”開始變得模糊。“本色語文”成為人們重新思考和審視的“亮點”。

那么，什么是“本色語文”?“本色”一詞在《辭海》里的解釋為:“本來的面目”。“語文”在《語文課程標準》中的表述為:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。由此可知，“本色語文”就是“本來面目的語文”，即學習語文知識，培養語文能力。體現在閱讀教學中，就是緊緊扣住教學的載體(文章本身)，品詞析句、感悟想象、朗讀體會、學會讀寫。本文試圖從構筑“本色語文”下的小學語文閱讀教學入手，提出了應關注的三個視點。

一、緊扣文本，但不拘于文本

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，人與文本的對話是語文教學的關鍵。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。“本色語文”需以課文為依托，讓學生有比較多的時間和機會與文本接觸、對話，從中獲取信息，汲取營養，提高語文素養。

1.品詞析句，再現語文本色。

語文“本色教學”在于文本閱讀。在教學中就應該在文本閱讀的基礎上，引導學生走進文本與作者展開對話，對文本品讀感悟，思考玩味，從中得到體驗和感悟，從而去“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。這就要求我們對于文本內涵要有全面的認識，把握文本的精髓，找準切入點，抓住重要語句，咬住文本上的亮點、共鳴點、空白點進行重點敲打，由點到面，讓文本更加精彩。

如《一夜的工作》一課，作者何其芳在文章中先簡要交代了自己得以目睹總理工作的緣由，然后著重敘述了他陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，抒發了自己真切的感受。在課上，為了讓學生更準確地解讀文本，更深刻地揣摩文本，立足文本，作了如下設計:(1)通讀課文，大體了解課文內容，然后讓學生再讀課文，一邊讀，一邊思考下面的問題:“課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的?”找出有關語句，畫下來。(2)抓住重點詞句，探究課文重點內容和語言表達。課文中哪些句子寫出了周總理工作的“勞苦”?哪些句子寫出了周總理生活的“簡樸”?哪些詞用得特別好，突出了周總理的“勞苦”“簡樸”?要求學生先找出句子，再找出詞語，讓學生體會到課文用詞的準確、貼切。

執教過程中，教師沒有太多的講述，學生自己通過更多地去接觸語言材料，用自己的詮釋充實著文本的內容，從中得到體驗和感悟。這種體驗與感悟的過程就是學生語感形成的過程也就是學生語言積累的過程，這一過程也是學生實實在在學語文的過程。

2.感悟想象，挖掘文本內涵。

語文教材中的文章都傾注了作者深厚而真實的感情，他的目的不管是有意識的還是無意識的，總是希望在讀者心目中引起共鳴。閱讀需要“披文而入情”，在教學中要求教師有目的、有意識去地引導學生，通過對文本的閱讀，在字斟句酌中感受文字的魅力，體會作者感情，受到情感熏陶，挖掘文本的內涵。

如《桃花心木》一文中描寫作者看到老人奇怪的做法時，產生了種種疑問，在得知老人的答案后，作者如撥云見日，豁然開朗。在教學中，我通過抓住作者得到的啟示，引導學生和文本對話，和作者心靈交融，課堂上引發出學生許多美麗的感悟。

師:作者聽了種樹人的一番話后，受到了什么啟示呢?找出文中的一句話。

生:“不只是樹，人也是一樣……在不確定中……努力生長。”

生:“人在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

師:誰能用自己的話說說你的理解和感受?

生:這里的“不確定”我覺得就是生活中的困難、挫折，面對這些困難、挫折，我們只有經得起考驗，才能成為一個有所作為的人。

生:我覺得最重要的是要有一顆“獨立自主的心”，這樣遇到困難才能不依賴于別人。

師:很好，聯系課文，你體會到了獨立自主的重要。

師:我們再一次朗讀課文這兩句話，體會作者獲得的啟示。

通過對文本的閱讀，把思想內容與語言文字統一起來，去尋索文本語言背后的特有的意味、意蘊，在感情朗讀中體會文本情感，在字斟句酌中感受文字的魅力，最終得到自己對于文本的理解，領悟文本的內涵。

二、突出朗讀，但不為讀而讀

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，在語文課堂中占據著舉足輕重的地位。以讀為本，以讀求解，是理解課文內容，體會思想感情、培養語感的基本途徑。

1.讀要循序漸進、方式多樣。

《語文課程標準》指出:“提倡多角度的、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”閱讀方式單一，勢必造成課堂上學生心理疲勞，不愿讀下去。只有根據教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇才能產生持續閱讀的欲望。語文教學中讀的方式很多，有范讀，領讀，自由閱讀……教師范讀激情，指導朗讀怡情，學生自讀悟情。閱讀方式的選擇要根據具體的教學情境的需要，根據文本解讀的具體實際來確定。

比如《山雨》一課，課文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。我在教學《山雨》時，運用了多種閱讀方式。首先是教師范讀，讓學生用心傾聽并看著畫面，想象如詩如畫的山林雨景;接著，讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，欣賞優美抒情的語言;然后采用了指名朗讀、齊讀等多種方式，引導學生深入文本之中，感受其中蘊含的情感，并通過朗讀來展示學習的體會。

朗讀過程要循序漸進、方式多樣，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。這是語文教學之“本”，是語文課堂本色化之“本”。

2.在讀中感悟、內化、生情。

朗讀是語文教學中的主要環節。語文學習的基本特色在于實踐，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，尤其是通過多形式、多目的的朗讀，讓學生感知、體悟言語現象，獲得知識，體驗情感，明曉道理。

(1)讀中有悟，增強語感。新教材的指導思想是讓學生多讀，在讀中感知，讀中感悟。少一點分析、說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀。讓他們在反復誦讀中去識字悟義，去感受漢語特有的審美表現力，去理解文章的內容、層次、主旨，同時提高語言表達能力。

如《這片土地是神圣的》，這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。在教學中，我以誦讀貫穿全文，文章一開始，再現了這片神圣土地上的一草一木，字里行間充滿著溫馨，因此，讀的基調應平和，側重表現作者對這片土地的熱愛;接著，課文從河水、空氣、動物三個方面，表現了這片土地對我們的無私付出，同時又強烈地表明著自己的立場，在朗讀時應體現一個長者諄諄教誨的語氣;最后，作者再次表明對這片土地深沉的愛，以及保護土地的決心，應充滿力量感。通過引導學生誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

(2)讀中有情，情景交融。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學中，除指導學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境、“弦外之音”，用情感朗讀激發學生情感。

如《再見了，親人》一文，只有通過反復朗讀，才能體會出中朝人民的深情厚誼以及對親人那種依依惜別之情，尤其課文的最后兩句重復出現的“再見了”，更是全部感情的流露，發自內心的呼聲。

三、遷移訓練，但不脫離文本

閱讀教學應以語言實踐能力的培養為目的，因此，要在讀的基礎上加強感悟、積累、運用能力的操練(遷移訓練)。不會遷移的語文教學不是真正的語文，但遷移訓練的設計必須以母本的知識、情感、體驗為基礎，是對母本的升華。不僅要重視解詞解句，還要重視品詞品句，體會文章用詞造句、表達方法的精妙。如果知識掌握不扎實，情感體驗不深入，怎會有理想的實效呢?

如《老人與海鷗》一文中有這樣一個句子:在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……為了讓學生感受到老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛，我作了如下設計:

師:讀讀這句話，從中你感受到什么?

生:讀了這句話，我感到老人對海鷗很親昵，還取了名字。

生:我也感受到老人對海鷗很親昵，我是從老人“抑揚頓挫”中看出來的，都親昵得變了調了。

師:你很會讀書。那怎么樣的叫“抑揚頓挫”?

生:就是聲音有高有低，韻味十足。

師:你能用“抑揚頓挫”的語氣來叫一叫這些海鷗的名字嗎?

(生小組中試著叫一叫)

師:我們生活中還有哪些情況下可以用“抑揚頓挫”?

生1:我們在讀書聲中表現出抑揚頓挫，優美極了。

生2:我家小貓的叫聲也是抑揚頓挫的。

……

這樣結合著課文在語言實際中學習詞語，“抑揚頓挫”一詞開始變得厚重，學生實實在在地感到學懂、學會了。因為他們是在語言實際中學習的，一個詞語讓他們看到了許多有關的事物，詞句在他們眼中不再是枯燥無生命力的東西，而成為與自己生活中看到的聽到的實際事物密切相關的圖畫。

在結束《老人與海鷗》教學后，可進行課后拓展:如果你是其海鷗中的一只，在知道老人去世后，有什么話想說?先想一想，再寫下來。

通過這個設計，讓學生認識到，動物也是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

語文教學終究姓“語”名“文”，新課程語文教學要充分運用教材，在閱讀教學中重視文本的研讀，加強對文本的理解和感悟，在實踐活動中突出語文的地位，掌握語文規律，拓展思路，發展思維，最終達到全面提高學生語文素養的目的。