淺談數學教師 “講” 的藝術

摘 要:新課改使一些教師在課堂上不敢“講”，生怕違背課改精神。其實，只要教師把握好講解的時機，精選講解的內容，配合充滿藝術性的講解，不但不會弱化學生學習的自主性，還會對學生的學習產生促進作用。

關鍵詞:小學數學;有效學習;藝術性

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0053-02

新課改使一些教師對課堂上的“講”退避三舍，敬而遠之，生怕講多了會弱化學生的自主學習，違背課改精神。久而久之，有的教師變得不敢講，不會講了。其實，教師的工作主要依靠語言的表達進行交流，課堂上教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。如果數學教師能在合適的時間時合適的語言表達合適的教學內容，而且充滿藝術性、科學性、準確性、邏輯性和系統性，必將取得對學生良好的教育、教學效果。

數學教師能否在合適的時間用合適的語言表達合適教學內容，很大程度上取決于對教材理解的深度上和對學生學習數學心理特點的掌握，并能恰當地組織語言，發揮“講”的藝術性。

一、講什么

一節數學課，如果教師口若懸河，滔滔不絕，搶盡學生的風頭，肯定不是一節好課。反之，若教師寡言寡語，惜字如金，放任學生自己“摸索”，效果也肯定好不到哪里去。因此，一節課，教師首先要清楚什么需要講，什么不需要講，什么要講得多一些，什么要講得少一些。

二、什么時候講

在許多課堂上，往往是教師提出數學問題，然后要求學生回答。學生或者用口頭的數學語言敘述思考過程，或者使用心算得出計算結果。如果一位學生回答不正確或不完整，教師這時候也不要急于糾正、講解，可以由其他學生補充和更正。最后，教師才引導學生進行歸納總結，進一步提煉成嚴謹的數學語言。

例如:北師大版第十一冊第一單元《圓的認識》，當學生發現圓是軸對稱圖形，卻錯誤地把直徑當成對稱軸時，教師可以引導學生展開討論:圓的直徑是一條直線還是一條線段，而對稱軸呢?學生就會豁然明白，圓的對稱軸不是直徑而是直徑所在的直線或者說通過圓心的直線才是圓的對稱軸。

這樣，教師不急于在一個學生回答不出問題之后就講，有利于暴露學生數學思維的過程，而且在討論中互相補充糾正，教師點撥總結，這是一種和諧的(下轉第56頁)(上接第53頁)師生互動，是一種和諧的數學語言交流。

當然教師的講也不能“太遲”，不能一味地讓學生自主探究，不然就會出現“教不完”現象。比如在“圓的面積”練習課中，教學“正方形的面積約是40平方厘米，(如圖)求圓的面積。”一題時，由于學生的常規思路是求圓的面積就要知道圓的半徑，可又無法求出半徑而陷入僵局，這時就不能讓學生再探究下去，教師就要及時點撥、講解“正方形的面積與圓的半徑有什么關系?”學生很快就會發現r的平方=40÷4=10(平方厘米)，由此找到了解決問題的方法。這樣，不僅留給學生思維的時間，學生探究問題的能力也得到提高。

預習前的指導，要講在前面，小組活動的要求要講在前面，探究方法的點撥要講在學生初遇困難之后……

因此，教師在教學時要從教學內容和學生的實際出發，準確把握“講”的時機，要善于在學生處于“憤悱”之時，給予學生恰當的點撥和引導，這樣選擇合適的時候講，便能給學生留有一定的思維空間，激發學生去積極思考，發展學生的思維。

三、怎么講

毋庸置疑，精彩紛呈的課堂教學是每位老師的傾心追求，發展學生的思維，充分體現學生學習的自主性也是每位老師努力的方向，但是恰如其分的講解應是每位老師必備的一種技能。

曾經聽過一節公開課“方格有多少(6的乘法口訣)”教師教完口訣，引導學生記口訣時說:“我忘了六八是多少了，可我記得六七四十二，我也記得六九五十四，怎么辦?”這個老師是想讓學生利用6的乘法口訣的規律:每相鄰的兩句口訣之間相差6，六七四十二加六或是六九五十四減六就能得出六八四十八。學生沒有領會教師的意圖，一個學生說:“老師你可以多讀幾遍就能記住了。”這個老師很誠懇地接受了這個同學的意見，并表揚了他。經這個同學這么一啟發而且還受到老師的表揚，同學們爭先恐后地幫老師找辦法了，這個說老師你可以每天用幾分種時間讀一讀;那一個說老師你可以一直讀一直讀，就能記住了……這時老師還是沒有引導，一一接受了學生們的意見，并表揚了他們真會想辦法。

這時有學生說:“我把六八四十八也忘了怎么辦?”另一個學生說:“我把六九五十四也忘了怎么辦?”經這兩個同學這么一“啟發”，學生們不甘示弱，爭著“忘”而且好像忘得越多越“光榮”，一個學生竟然說:“我把所有的口訣都忘了，一句也記不得了怎么辦?”只見老師這時只有苦笑著說:“那老師也沒辦法了”。……

在本例中，學生的思維已經偏離，走上岔道，當學生說:“老師你可以多讀幾遍就能記住了。”這時不能順著學生的思維走，更不能有激勵性的語言，而應該讓學生的學習活動盡快地回到需要探索的知識上來，老師這時可以引導學生:你能用今天剛學的6的乘法口訣規律幫老師記住它嗎?這樣就不會出現下面的學生爭著“忘”口訣了。

當然，除了教師的講解要到位外，還要考慮怎么講才能激發學生學習的興趣，怎么講才能讓學生的注意力持久，怎么講才能讓學生有效地學習。