科學教學要鼓勵學生“突發奇想”

關鍵詞:科學教學;磁鐵;磁性

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0063-02

《科學》教學的目的是啟發學生在已有知識的水平上通過猜測、推理、實驗而有所發現，有所突破，對于教師的教學要求是有的放矢，既要做到一般性常識的普及，又要鼓勵學生有所突破。三年級《科學》下冊第四單元《磁鐵》的教學，經過

數次大膽地嘗試，師生的教學方式及教學效果都有所突破。

教學內容:

三年級《科學》下冊第四單元《磁鐵》，綜合操作課。

教學背景:

三年級的學生，年齡一般在10～11歲，好奇好動，缺少約束，敢于思索，勇于表現。在日常的活動游戲中，多數學生接觸過磁鐵，并對磁鐵產生好奇，對磁鐵的性質基本上有一個簡單的表面的了解;加之本單元在教師指導下的分段學習，見識有所增加，想象力有所突破，部分學生產生了強烈的興趣，動手制作了簡單的游戲玩具，對于這個年齡段的孩子來說，有一定的創意。在此基礎上，進行綜合操作課的教學水到渠成。

教學設想:

1.使多數學生在操作課上探索、驗證磁鐵的性質，加以簡單的運用。

2.鼓勵部分學生超常規的設想，在確保安全的基礎上給予鼓勵，驗證。

3.啟發學生在事實的基礎上大膽地設想，并能有序地敘述實驗的具體情節。

教學目標:

1.通過操作探索，驗證理論的準確性，加深對磁鐵性質的理解運用。歸納發現的現象并在推理、猜測的基礎上對現有的認識有所突破。

2.用記錄表記錄磁鐵實驗。用實驗獲得的證據進行思維加工，得出結論。

3.培養學生運用證據尋求結論的科學過程和科學態度，激發創造精神。

教學重點:

培養學生設計實驗的意識。

教學難點:

通過現象的推理、猜測，能從一般規律中發現特殊規律并能加以合理的想象運用。

教學準備:

學生每4人組成一個實驗小組，共10個小組。

數量足夠的磁鐵以及相關的演示、實驗材料。

教學過程:

一、激趣導入

教師:同學們，我們經過一段時間的學習，知道了磁鐵的一般性質及其在工作和生活中的應用。但是，那都是古人的經驗，別人的制作，對于我們來說，仍然是紙上談兵。今天，我們要展示自己的能力，同學們自己想做什么、能做什么展示交流，看我們能不能在前人理論的基礎上有所突破，有所發現。首先每組同學交流一下設想，看看你們組想做什么，希望知道什么，商量好了，告訴老師，領取你們需要的教具。(教師組織小組交流)

小組代表匯報。

學生1:我們想知道磁鐵形狀、大小和磁力的大小的關系。需要形狀、大小不同的磁鐵和一把鐵釘。

學生2:我們想知道磁性能不能傳導給別的物體。需要磁鐵，常見小的物體:鉛筆，圓珠筆芯，細鐵絲，鋼針。

學生3:我們組想知道破碎的磁鐵還有沒有磁性，能不能按原來的樣子恢復。需要較大塊磁鐵、鐵釘和鐵屑。

學生4:我們組想火燒磁鐵，看還有沒有磁性。需要磁鐵、酒精燈、鐵條、鉗子和鐵釘。

學生5:我們想做一個指南針。需要磁鐵、鋼針、杯子和一塊泡沫板。

教師按照學生的要求發放需要的用品，并附帶一張記錄紙。

二、操作實驗

學生操作，教師巡回指導，發現不安全的因素及時糾正，杜絕安全隱患。

三、歸納總結(每組一張記錄紙)

四、展示實驗成果

各組學生代表向全班師生展示自己的制作或試驗，詳細敘述本組的設計意圖、操作過程以及自己的發現，共享發現的快樂。提出不能理解的問題，課下解決。

這一課在師生愉快的合作中結束，孩子們通過動腦、動手獲得了知識和快樂;教師在學生的質疑、發現中獲得了欣慰:教學已不僅僅是知識的重復論述，而是螺旋式地上升。孩子們的發現:“高溫下的磁鐵喪失磁性，冷卻后又能恢復磁性”這一特性，就是成功的例證。它不僅是多數成年人不知道的，就連現行的教科書上也沒有說明，這不能不說是我們師生探索、試驗教學模式的一個成功課例。