捕捉契機,為生成導航

摘 要:新課程提倡動態生成。在動態生成的課堂教學中，應充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，做好智慧生成的引領者、精彩生成的篩選者，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞出火花，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，達到課堂教學的高效。

關鍵詞:語文教學;資源;靈動生成;精彩課堂

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)11-0032-02

課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節。正如布盧姆所說:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因此，教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，讓課堂呈現出動態變化、生機勃勃的景象，讓課堂呈現出浪花飛濺、高潮迭起的精彩!

一、在錯誤處引領生成

教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂，從不會到會，從人格不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。其實，學習中的錯誤直接反映學生的學習情況，是學生思維的真實反映。就像黑格爾說過“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”所以，教師要善于轉化錯誤，機智地實現錯誤背后的創新價值，巧妙引導，使課堂中的“錯誤”變成有益的課程資源。

例如，一位教師在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，讓學生談談對課文中角色的感受，有些學生的發言讓人出乎意料。

生:我覺得，孫悟空不是個好徒弟，他有時犯了“錯誤”，唐僧一批評他，他就生氣，很不高興。有一次，還撇下唐僧不管，回花果山了。

師:可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎?

生:孫悟空后來不但回到唐僧身邊，而且還幫助唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧是不能成功的。

師:有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生:老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧肉，肯動腦筋，有恒心，有毅力。

(此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。)

生3:是呀!白骨精屢敗屢戰，不怕困難。

師:老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事?

生:壞事。

師:白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎?

生:不應該。

……

在探究學習的過程中，學生難免會出現一些錯誤，這些錯誤往往是生成教學過程的不可或缺的資源。有時，正是學生的天真無邪使教學活動意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學生的錯誤中找準“豁口”，因勢利導，把學生從錯誤引向正確。如上例中對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師相機地引導，讓學生獲得了健康的情感體驗，形成了正確的道德觀和人生觀。讓錯誤這一非預設生成成為課堂教學中的一個亮點，讓學生在錯誤中進步，老師也在錯誤中走向成熟。

二、在空白處促進生成

教材中留有許多空白，這些空白是教材內容的深化，是教材內容的新解，是教材內容的轉折發展，這些空白留給學生極大的思維空間。教師在引導學生對文本有所感悟的基礎上，要引導學生想象補白，讓學生圍繞文本發散開去，加深對文本的感悟。

如《望月》一課語言優美、生動，令人陶醉，在許多地方給人留下了想象的空間。在教學中，我抓住文中的空白處激發學生想象，促進了課堂教學的生成。

師:小外甥對月亮充滿了幻想，他富有童趣地想到(投影出示):“月亮像天的眼睛，那月亮眼睛，喜歡看我們的大地，每一個月都要圓圓地睜大一次……”

師:這里的省略號又省略了什么呢?你能把小外甥自言自語的話補充出來嗎?

生:月亮每天都在俯瞰人間和大地，只不過有時被云層擋住了，它對人間充滿了愛。

生:月亮就像一位慈愛的母親，關心著地球上的兒女。

生:月亮是媽媽的甜美笑容，在我受到挫折時，為我抹去傷心的淚水;在我取得好成績時，又是燦爛的鮮花。

師:多好的比喻呀!媽媽的愛無時不在!

生:月亮像個魔術師，一會兒變成香蕉，一會兒變成眉毛，一會兒又變成個大玉盤。

師:一月之內就變化多端哪!

生:月亮是幻想之門，只要你打開它，你就能得到你想得到的所有東西!

師:太神奇了。

……

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創作中的空白;另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流，這種不對稱的交流，產生了許多空白和未定點，造成文本意義的未定性。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本的空白處進行深層次的挖掘，實現課堂教學的動態生成。

三、在情感處深化生成

文本為作者所創造，其中，自然也就流淌著作者的情感。但“披文入情”讓學生產生心靈的震撼，受到情感的熏陶，又常常顯得遙不可及。因此，在教學中，我們要關注文本的情感點，對文章的動情點進行細致深入地挖掘，讓學生移情入境，“感乎于內”，“發乎于外”。如一位教師在教學《船長》一文時，為了讓學生更好地感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的光輝形象，在文章的高潮部分——描寫船長沉入大海時視死如歸，猶如鐵鑄一般的高大形象的一段，設計了這樣一個環節，讓學生移情入境、親歷體驗，與作者產生了共鳴。

學生讀了這一段后，教師出示:

①“船長，您為什么不和我們一起回家……”

②“朋友，不是我不想家……”

(要求學生分兩組進行寫話，一組以被救者的身份寫，另一組以船長的身份寫，寫后進行對應式交流)

生:船長，你為什么不和我們一起回家?難道您不想走嗎?難道您不知道人的生命只有一次嗎?它是無價的呀!

師:可是船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他心里在想——

生:(對應回答)朋友，不是我不想家。我與“諾曼底”號相處了那么多年，它其實也是我的家呀!船在我在，與它共存亡是我的職責!

師:人們還在呼喚——

生:船長，您為什么不和我們一起回家?您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子，還等著您回去呢!難道您忘了，在臨行前他們對您說的話了嗎?

師:可是船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他心里在想——

生:(對應回答)朋友，不是我不想家。我家中有年邁的老母，也有妻子和兒女，我很想他們，也很想我那溫暖的家!船在人在，船亡人亡，你們安全地回家是我最大地欣慰。

……

文章不是無情物，一篇好的文章總會有自己的“動情處”，即“作者感情的爆發點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點。”如上例中執教者抓住了文章的動情處，讓學生在低沉的音樂背景中，在課文描繪的情景里，投入地寫，動情地傾訴，學生的情感一發而不可收拾。他們的心被打動了，他們的情感自然而然地流淌著，船長的形象在他們心中越來越高大，學生的情感得到了升華，課堂的生成得到了深化，教學效果令人驚嘆。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”作為教師，應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來，提升課堂教學的價值，讓學生的靈性得以真正激發。

參考文獻:

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