芻議啟發式教學

[摘要]課堂教學中，必須放手讓學生自己思考，廣開思路和言路，同時又善于引導，因材施教，即時點撥，并善于運用啟發式教學，盡力解放學生的思想，促使學生顯示出各種不同的思路和發展水平，這就需要教師根據不同情況因材施教。

[關鍵詞]啟發；引導；點撥；目材施教

啟發式教學并不是某種單一的教學方法，而是指符合學生認識活動規律的教學過程。任何一種教學方法，如講授、講解、談話、討論、復習等，都可以成為啟發式，也都可以成為注入式。關鍵在于教師在教學中是否能調動學生學習活動的積極性，使其能獨立思考，依靠自己的已知，來主動地探索、擴展新知，達到掌握、運用知識的目的。

我們不能把講授或講解，籠統地都看作是注入式教學。如果教師一面“講”，同時又引導學生一面“思”，“講”和“思”同時并進，互相呼應，使學生在聽講時，興致勃勃、趣味盎然、思維活躍，既能由已知達到新知，又有助于廣開思路，掌握老師所教的知識系統，這就是啟發式的講授和講解。

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有些教師認為：講還聽不懂，還完不成教學進度，怎么能用啟發式。“啟而不發”白浪費時間，這種情況確也有之，但問題的癥結也正在這里。學生掌握知識不是“講懂”而是“學懂”的。是由學生認真聽講，周密思考，由已知向新知轉化的結果。有“思”才有這個轉化，有“思”即使不講，也可能弄懂。光有講不引導學生去“思”，仍不可能弄懂。懂，歸根到底是學生開展獨立學習活動的結果。

運用啟發式要做到得心應手，有教有學、教學呼應，以講促思，不是一件容易的事，如果我們教師在教學方法的多樣性和靈活性方面視野狹窄，對學生掌握知識的必備條件和規律缺乏認識，對教材缺乏重新加工的能力，那就勢必可能把講授當作是最方便或最省事的方法。從而勢必越多講，使學生變的越遲純，反之越遲純就越多講。這樣就造成了教學走過場，趕進度的形式主義?？梢姡瑔⒍话l的責任主要不在學生方面，因為世界上不存在無可啟發的正常學生。

那么運用啟發式教學應有哪些基本要求呢?

一、盡量開拓每個學生的獨立思考領域，變被動學習為主動獲取

以往我們在教學過程中，只管按教學進度完成“教”的任務。對學生是否學習和掌握了知識漠不關心。造成這種局面的原因是多方面的，其中最主要的原因是缺乏足夠的責任心和靈活多樣的教學方法。如果說責任心不強是工作態度問題，則教學方法不妥就主要是能力因素，一個只會照本宣科的教師，無論如何是不能開發學生的智力領域的。如果學生對所學內容不感興趣，沒有主動獲取知識的愿望，教師再努力，再用功也無濟于事。因此，需要改變我們的教學方法，如講解時要注意思路清晰，綱目突出，語言流暢，理論聯系實際。敘述要注意情感滲透，做到情理交融，融會慣通，既富有針對性，又富有生動性，趣味性，深入淺出，有利于學生接受。所安排的技能訓練盡可能地為學生創設問題情境，調動學生主動參與的積極性，主動性，讓學生通過思考、討論等方式，親自動手、動口，變被動接受為主動參與，在參與的過程中，主動獲取所學知識。

但事實卻不盡然，目前我們一些學校中，教師只管滿堂灌，趕進度。學生幾乎人手一冊所謂的“學習指導”書。這些指導書實際上就是按教材順序編制了一些填空、解釋、簡答、分析等，并附有“標準”答案。學生用起來很省事，完全不必翻書動腦筋。一切照抄照念、照背了事，這仿佛是為了減輕學生的學習負擔，方便學生學習，但從實際效果來看，它減掉的是學生獨立思考，勤于動腦，積極主動獲取知識的能力。因而加重了機械記憶的負擔，助長了呆讀死記的學風和教法，使各種“標準”答案在學生頭腦中變成了浮光掠影，轉瞬即逝的東西，推廣這種指導書是毫無益處的。

二、放手引導學生廣開思路，各抒已見，發揮學生的創造性思維因素

《學記》主張“導而弗牽”是大有道理的。教學理應抓住重點，在為學生開拓獨立思考領域的同時，引導他們各抒己見，集思廣益，達于某種正確結論。而不是牽著學生鼻子簡單地跟著教師齊步走，得出與教師一樣的預定的結論。

《莊子，田子方》中說：“夫子步亦步，夫子趨亦趨”。如果老師要求學生亦步亦趨，學生也就會專門揣測教師要我怎樣想，我就怎樣想，老師喜歡我怎樣說我就怎樣說，這就會使學生的思路和結論、甚至學法和問題的解法，變成統一化和單一化，這樣，學生只有記憶，沒有思考，甚至思路也是背下來的。根本沒有自己的思路。在實際教學中，老師的課堂提問，作業的布置與批改等，往往要求學生眾口呈詞，或對學生設置“圈套式”的提問，以達到教師預定的，絕對化一的思路和結論，最后照抄照背了事。對于學生提出的異議不置可否，或不予理睬。這并不是“導而弗牽”的啟發式，而是化導為牽，“引君入甕”的所謂問答法。這樣下去，天長日久學生養成一種習慣，覺得沒有進行獨立思考的必要，因為標準是老師的教案。我們經常看到，那些亦步亦趨的學生，呆讀死記，自信心不強，雖考試成績優良，但實際工作能力平平，甚至有的不能勝任工作。

要改變這種狀況，就必須放手讓學生自己思考，廣開思路和言路，同時又善于引導，因材施教，即時點撥，并善于運用啟發式教學，盡力解放學生的思想，促使學生顯示出各種不同的思路和發展水平。教師可根據不同情況因材施教。

三、啟發式教學必須實行因材施教

任何一個班上的學生，在“材”的上面是有差異的。因而在教學進程中必然會出現參差不齊或分化的現象。如果要求絕對地不準分化也是不正常的。解決這一問題最為科學有效的辦法，就是面向全體、因材施教。

因材施教作為一項原則來看待，實質上意味著采去不同的教學方法，有區別地對待不同的學生，區別對待，僅僅限于教學方法的運用，絕對不是教學態度上的區別對待。即不可欣賞尖子而厭棄差生。這樣做，就必然壓抑差生的智慧潛力，貽誤他們的發展，也必然造成同學之間的互相岐視，使班上的道德面貌惡化a

教學方法上的區別對待，決不是在教學的基本任務和內容上對差生降低要求。實際上課標的基本要求，只要努力學習大部分學生是能夠掌握的。學生中出現差生的原因并不在于差生本人不能學好，主要在于我們忽視了調動他們內部的精神力量。尤其常見的是忽視培養他們的學習興趣和良好的學習習慣，為了把啟發式和因材施教結合起來，必須采取相應的措施：

首先是教學形式要多樣化，除采取全班課堂教學之外，還應采取分小組教學和個別輔導的形式，把三種形式適當結合運用。進行小組或個別教學的輔導，是特別有利于因材施教和啟發學生開竅的。輔導的根本方法是因材施教。

其次，獨立作業不應全班一律化，應按不同類型加以適當區別對待，或在作業中確定選作范圍。這樣，一方面差等生在力所能及的范圍內完成任務，樹立信心，逐步跟上和趕上大多數。作業上的區別對待，正是為了縮小發展上的懸殊差別。

第三，凡是學生在原有基礎上的進步，都應及時受到教師的表揚和鼓勵，以增強差生的上進心和自信心，對差生要特別重視彩用啟發式的輔導方法，幫助他們自學，促使其不斷進步。只有啟發進步，才能使他們抬起頭來，也才有可能引導他們走向全面發展的道路。

總之，因材施教，在實質意義上就是因材施行啟發式教學和教育，啟發式教學和因材施教是相互為用的，只有善于因材施教，才能善于運用啟發式教學。只有運用啟發式教學，才能有利于深入了解學生，從而進行因材施教。只有那些善于運用啟發式的教師，才能研究和了解學生，同時，也才能發揮學生的創造性思維，并利用這種因素的特有感染力，激勵學生產生創造性的學習氣氛，取得較好的學習成績。

參考文獻：

[1]魏澤馨，傅任敢教育譯著選集[M]，湖南教育出版社，1983

[2]董遠騫，教學原理與方法[M]，人民教育出版社，1993