淺談英語閱讀切入點的選擇

閱讀的切入點就是進入課文的角度，在閱讀教學中常常起到牽一發而動全身的作用。閱讀教學中巧妙地引出切入點，將會引導學生由表及里、由淺入深地走進課文，迅速理清全文結構，直逼文章主旨，突破重點，分散難點，達到長課短教的目的。切入點，也可以成為學生閱讀興趣的激發點。以切入點為圓心，緊扣文章語言，引導學生用心揣摩、仔細品味，深刻體會作者在文中所要表達的思想感情。

●案例分析

【案例一】《英語》(新世紀版)高一第二學期第5單元的課文是人物傳記，介紹一位意大利指揮家Arturo Toscanini。教師設計從Paragraph C切入課文:

T:Read Paragraph C quickly and answer the following questions.

1. Why did Toscanini stay in Brazil at the age of 19?

2. Was he prepared for the performance?

3. What was the audience’s reaction to his performance?

4. What do you think of the young Arturo Toscanini?

分析:本文是一篇人物傳記，介紹一位意大利指揮家。而學生對這位指揮家是一無所知，為了讓學生對他有一個初步的了解，教師選擇從第三段切入課文。第三段是本文的精彩處，描寫的是Toscanini人生的一個關鍵點——他開始登上舞臺，展現才華，并且立刻得到了觀眾的認可。這一段描寫短小而生動，不僅讓讀者對這個人物有所了解，而且會被他和他展現出的才華所吸引，產生想進一步了解這個人物的愿望。

【案例二】《英語》(新世紀版)高二第二學期第7單元課文 Oliver Wants More選自狄更斯的小說《霧都孤兒》。教師設計從作者和題目切入。

T: Have you read the novel──Oliver Twist? Let me see what you know about it. Do you know its writer? Do you know his writing style? Do you know the leading character in the novel? Oliver is an orphan. And his life is different from ours. Look at the picture. There’s some delicious food. Would you like some? Do you want more? Look at the title──Oliver wants more. Guess what Oliver wants?

分析:學生在語文課上接觸過英國小說家狄更斯和他的作品，對他的寫作風格應該有所了解。如此切入課文，激活了學生的背景知識。題目Oliver wants more給讀者預留出了想象的空間，讓學生從自身的生活經歷出發，根據題目對課文進行預測。以題目為線索，突出課文中的情景與學生的生活經歷存在的反差，可以激起學生的情感——同情奧利弗和工廠里那些窮苦的孩子;譴責工廠管理者和他們制定的殘酷制度。本課教師設計的切入點，不僅激活了學生的背景知識，而且直逼文章主旨，借助于這個切入點，教師激起了學生的同情心和閱讀興趣，推動學生在課堂上積極主動地進行閱讀，品味和體會作者在文中所要表達的思想感情。

【案例三】《英語》(新世紀版)高一第一學期第6單元補充閱讀Rockwell and His Works介紹了美國著名的插畫家Rockwell 和他的插畫作品。教師設計以圖片的形式，從題目切入。

T: Look at Picture 1. This is Rockwell. According to picture 1，what do you know about Rockwell?Look at Picture 2. It’s called triple-self portrait. According to picture 2，what do you know about Rockwell (his job and his life)?What is the style of his work?

分析:學生對Rockwell和他的作品一無所知，缺乏背景知識。教師以圖片的形式，從題目切入課文，直入主題，直觀生動。學生通過對圖片的觀察，初步認識了Rockwell，了解了他的日常生活和繪畫風格。從此角度進入課文，不僅增加了學生的知識背景，而且豐富了學生的文化知識。

【案例四】《英語》(新世紀版)高二第一學期第3單元課文選自美國著名小說家Jack London所著同名短篇The Mexican，描寫了一位為了革命而在運動場上奮斗的英雄。教師設計以作品的背景和拳擊比賽的常識為切入點。

分析:本文描寫的是在異國一個特定時期發生在拳擊場上的故事。學生對作品的歷史背景及美國職業性拳擊比賽的相關知識并不了解，對課文中提到“The winner takes all”等說法存在理解上的障礙，因此難以理解小說中人物的情感。教師設計從背景知識和介紹美國職業拳擊比賽切入課文，讓學生了解了當時艱難的環境，了解了美國職業拳擊比賽的相關常識，有助于學生順利地進行閱讀，更準確、更深刻地理解文章。

以上案例中，課文的切入點選擇得十分巧妙。通過切入點，教師引導學生自然地進入課文，不但激活了必要的背景知識，為下面的閱讀掃清了障礙，而且激發了學生的閱讀興趣，提高了課堂效率。

●切入點的設計原則

閱讀教學不能采用簡單的灌輸方法，讓學生被動地接受語言知識，或者只是簡單地從語篇中接受或提出疑義。設計閱讀切入點正是調動學生學習積極性的一種手段，是教師用閱讀本身的魅力激發學生閱讀的主動性和能動性的一種方法。設計切入點，就是交給學生一把開啟閱讀的金鑰匙，教師利用切入點引導并鼓勵學生發揮意義建構者的積極作用，培養學生對閱讀材料進行分析、鑒別、評價、批評的能力。因此，選好切入點，是提高課堂教學效率的關鍵。

在教學中，教師在設計進入課文的切入點時，應遵循以下原則:

1.精心研讀課文，把握單元主題和課文主旨。

教師在設計切入點時，一定要認真分析教材，把握單元主題，領會編者意圖，科學確定進入教材的角度，使選擇的切入點更能體現課文主旨及單元主題。切入點的選擇不是一成不變的。不同的文章有其本身的邏輯特點、結構特點或情感特點，在選擇切入點時，教師需根據具體文章的特點而定。但有一點是肯定的，切入點必須為突出文章中心而服務。

2.關注作品的題目、開頭、結尾、構思、題材、體裁和主題。

教師在選擇切入點時，要關注作品的題目、開頭、結尾、構思、題材、體裁和主題，從語篇層面，更深入地分析課文，從而使選擇的切入點更巧妙、更準確。一般說來，文章中的線索、主旨、疑點、異點、重點、難點、懸點、奇點、動情點、精彩點、關鍵點、探究點、思考點等，常常是很好的進入課文的角度。只要我們精心研讀，認真思考，總會尋找出一條通向文章腹地的最佳切入點。

3.切入口要小，輻射面要大。

我們選擇的切入點可以是一個精彩片段、一個重點的句子、一個詞語或是一幅圖片，但要在細微中見精神，使我們選擇的切入點能引導學生由表及里、由淺入深地走進課文，體現課文主旨及單元主題。

4.關注學生的語言知識、背景知識和興趣所在。

設計切入點時，要關注學生的語言知識、背景知識和興趣所在，以提高課堂效率。閱讀是作者與讀者之間的一種交流，是讀者最大限度地解譯作者通過文字所表達信息的有效途徑。在閱讀過程中，讀者所具備的語言知識和相關的背景知識或專業知識，對閱讀過程和閱讀結果有直接的影響。中西方國家在文化教育、風土人情等方面存在著較大的差異。因此，在英語閱讀前，激活學生的背景知識或向學生介紹背景知識，就顯得十分重要。

興趣能使人主動地尋找滿足他所產生的認識需要的途徑和方法，以充沛的精力投入到學習活動中去。正是因為興趣伴隨的是一種積極的情緒狀態，這種狀態有利于調動人的內在潛力。人們越是迫切需要記住的東西，觀察就越細致;記憶就越敏銳，記憶的速度快而且記得牢。在愉悅的情緒狀態下，人的思路比較寬闊，因此，思維也來得活躍，想象力也顯得豐富，這樣就會大大提高學習效率。

閱讀課中，課文是知識的載體，學生是學習知識的主體。教師的任務就是如何讓學生從閱讀中獲取知識，形成閱讀能力。在這個過程中，教師一定要關注學生的已有知識和興趣，發揮橋梁作用，把學生的已有知識和興趣同課文的內容銜接起來，幫助學生走進課文，促進學生與課文進行交流，解決學生課文交流時出現的障礙，引導學生更好地理解文章。

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編輯/李莉