關于分層教學法的探討

技工學校發展至今天，由于受招生政策的影響，學生素質參差不齊，差別較大，給教學帶來了很大的難度。基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不了，如果仍采用大課堂的方式教學，效果會很差，有可能出現學生反應學不到東西、老師反應課不好上的局面。這將嚴重影響學生的學習熱情和興趣，進而影響師生之間的感情。新的課程改革不僅體現在教材上，更重要的應體現在教學觀念的更新上。面對這種局面，筆者在實習教學中采用“分層教學法”，取得了較好的效果?，F就分層教學的優缺點，談一談自己的看法。

一、分層教學法的優勢

1.分層教學能最大限度地挖掘學生的潛能

只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。在實際教學中，筆者按照學生的基礎將學生分成學習小組，在上完計劃要求課程的前提下，按小組素質布置學習任務，讓每個學生在掌握基礎知識的基礎上，發揮自身潛能，為學生提供充分表現和發展的多元化活動舞臺。這樣使基礎差的學生能達到基本要求，基礎好的學生能超越基本要求，學到更多的東西，從而解決了學生“吃不飽或消化不良”的問題。

2.分層教學可以有效地激發學生學習的興趣，形成良好的教學局面

在以往的教學中，教師采取大課堂教學形式，不管學生的基礎情況，統一教學，最后造成基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生聽得煩，形成教與學的脫節。最終的結果是，聽課的人少，睡覺的人多。采取分層教學以后，每個學生都有了不同層次的任務，極大地激發了學生的學習興趣?；A差的學生能學到應有的基礎知識，信心倍增，興趣愈濃;基礎好的學生可以學到更多的東西，積極性更高，學習熱情高漲。這使學生樹立了自信，體驗了成功，認識了自我。久而久之，就可以形成一種良好的教學局面，教學效果得到有效提高。

3.可以培養學生互幫互學的良好品質

互幫互助是90后學生最欠缺的品質。樂于助人，樂于接受別人的幫助，說起來容易，做起來卻不是每個學生都能做到的。對于習慣于以自我為中心的90后，采取分層教學，不但可以加強學生之間相互交流、相互學習的機會，而且可以有效地培養學生的互幫互學品質，培養學生團隊精神，為其將來走入社會打下一個良好的基礎。

二、分層教學法要注意解決的問題

分層教學優點突出，但也有些問題需要老師把握好尺度:

1.教師要充分尊重學生差異

要實施這樣的分層教學，必須尊重學生的差異性，尊重思維的差異性、審美的差異性、行為的差異性。真正使學生成為教學的主體，才能充分發揮他們的積極性和主動性，達到好的教學效果。

2.注重評價的激勵性

在分層教學模式的實施中，對學生的評價包含著兩層意思:一是對學生在過程參與中所表現出的熱情、耐心、創造等進行綜合評價;二是對于不同思維層次的學生給予不同層次的評價。但是，它們只有一個共性，即以激勵性的評價貫穿于整個教學活動中，發現學生的閃光點，激勵創造，體驗成功。分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會。但是，這也容易讓學生自暴自棄，破罐破摔，從課堂預習、到課堂提問、課堂練習都不和教師配合。出現這種情況，就需要教師做好工作，尤其是學生的思想工作，及時發現問題，及時解決問題。

俗話說，“教學有法，教無定法，貴在得法。”實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新，是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

(作者單位:廣東省核工業華南技工學校)