淺談傳動(dòng)比的內(nèi)涵

傳動(dòng)比是機(jī)械傳動(dòng)中的一個(gè)基本概念，它在機(jī)械傳動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析中，起著重要的作用。例如，一個(gè)傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，傳動(dòng)比的分配不僅僅是一個(gè)單純數(shù)學(xué)中的數(shù)字分配問(wèn)題，而影響著整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、每對(duì)傳動(dòng)件的壽命，乃至整個(gè)設(shè)計(jì)的成功與否。因此，要完成一個(gè)理想的傳動(dòng)設(shè)計(jì)就必須理解傳動(dòng)比的真正內(nèi)涵。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課的機(jī)械傳動(dòng)幾章內(nèi)容中，傳動(dòng)比起著銜接、協(xié)調(diào)的橋梁作用。因此，使學(xué)生做到掌握傳動(dòng)比，并借助傳動(dòng)比做有關(guān)的計(jì)算，是學(xué)習(xí)機(jī)械傳動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)。下面談?wù)劰P者對(duì)傳動(dòng)比這個(gè)課題的組織和教學(xué)。

一、教師對(duì)課堂的組織和對(duì)學(xué)生的了解

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一個(gè)重要途徑，而教學(xué)過(guò)程又是師生的雙邊活動(dòng)。因此理論課教師對(duì)自己所講授的知識(shí)，應(yīng)做到理解深刻，講述通俗，同時(shí)對(duì)學(xué)生也應(yīng)有全面的了解。例如:在本課題中，教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)哪些機(jī)構(gòu)比較了解，以便在教學(xué)中能舉出恰當(dāng)好處的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，去理解所學(xué)知識(shí)，從而活躍課堂氣氛，組織好課堂教學(xué)。

學(xué)生一般對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所掌握的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因此筆者針對(duì)這種情況采用了“問(wèn)題提出—通俗講解—信息反饋—運(yùn)用掌握”的教學(xué)方法，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳動(dòng)比理解和掌握的目的。

二、運(yùn)用通俗實(shí)例的啟發(fā)，引出傳動(dòng)比的概念

在講述“傳動(dòng)比”之前，可以先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又感興趣的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，從而引出傳動(dòng)比這個(gè)概念。例如自行車，首先問(wèn)學(xué)生在騎自行車時(shí)，前后鏈輪哪一個(gè)轉(zhuǎn)得更快，大部分學(xué)生都能馬上答出后鏈輪(小鏈輪)轉(zhuǎn)得快。我又問(wèn)為什么后鏈輪轉(zhuǎn)得快?這時(shí)就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出其原因所在，下面再讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一下，當(dāng)前鏈輪轉(zhuǎn)一圈時(shí)，后鏈輪應(yīng)確切的轉(zhuǎn)幾圈呢?這里實(shí)際上就涉及到“傳動(dòng)比”這個(gè)概念了。

三、定性定量分析，加深對(duì)傳動(dòng)比的理解和運(yùn)用

有了傳動(dòng)比這個(gè)初步的概念，下面我們可以用一對(duì)相互嚙合的齒輪為實(shí)例，來(lái)做進(jìn)一步的了解。如圖1所示，可以看出一個(gè)非常特殊的情況，那就是當(dāng)兩個(gè)齒輪的齒數(shù)相等時(shí)(Z1=Z2)兩個(gè)齒輪的轉(zhuǎn)速是一樣的。同時(shí)也不難看出，當(dāng)Z1 (主動(dòng)輪)大于Z2(從動(dòng)輪)時(shí)，n1小于n2，反之，當(dāng)Z1n2。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)兩輪的轉(zhuǎn)速與其齒數(shù)有密切的關(guān)系。那對(duì)于任意一對(duì)齒輪，怎樣才能確切的反映兩輪之間的轉(zhuǎn)速關(guān)系呢?這時(shí)學(xué)生自然而然想到:能否用一種直觀簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?

如圖所示，我們把傳動(dòng)比定義為兩齒輪的轉(zhuǎn)速之比或齒數(shù)之比，即這樣根據(jù)傳動(dòng)比的表達(dá)形式，就可以理解上面提到的問(wèn)題了。因此，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的例子，就能使學(xué)生做到對(duì)傳動(dòng)比理解。

(工作單位:山東省聊城市高級(jí)技工學(xué)校)