論職業技能大賽對電子專業課程改革的促進作用

技能大賽是職業教育的導向標，它指引著未來專業課程改革的方向。本文以電子專業為例談一下技能大賽對專業課程改革的促進作用。

一、促進構建真正體現“以職業能力為本位”的專業課程體系

可以說歷屆大賽電子裝配與調試試題就是一個典型的項目，它集成了單片機技術、模擬電路、數字電路、電子測量技術等知識以及元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調試等技能，并且這些知識和技能相互滲透，相互融合，已形成了一個不可分割的有機體。選手僅孤立地掌握其中一門或幾門的知識是無法完成這一任務的，必須綜合運用這些知識和技能。

目前職業學校都在進行課程改革，并且已在一些方面取得了一定的成就，但在專業課程體系和教學內容改革方面做得還不夠徹底，還不能完全適應新形勢下培養高素質勞動者的需要。課程設置和教材的選用基本還沿用了普通高等教育的分科模式，即將專業課分為專業理論課和專業實踐課，甚至有的學校將理論課中的實驗也單獨列出來，有專人按課表上課。這樣實踐知識和理論知識分別在不同的時間由不同的老師授課，不僅造成了課程內容的重復，而且引發了知識前后銜接的困難。這不僅造成了中等職業學校的學生對專業理論學習的困難，關鍵是使理論與實踐脫節，無法有效地對中等職業學校的學生進行技能的培養。所以說要進行課程改革首先必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的做法，實施理實一體化的教學模式。實現由“從理論到實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變，以職業領域和工作任務為基礎，構建項目化課程體系。要對現有課程體系進行整合，將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設計、實訓等教學環節，按專業的相互關聯程度整合成一系列的項目體系，如以PROTEL為基礎的電子工藝平臺，可以把《模擬電路》《數字電路》《電子產品裝配工藝》《電子測量與儀器》《單片機課程設計》和《Protel電路設計》等專業課程有機結合起來， 實現知識與技能的“無縫對接”。

二、促進實施基于項目教學法的專業教學方法改革

傳統的教學方法基于學科課程之上，長期存在“重理論輕實踐”、“重分析輕綜合”、“重個體輕協作”的弊端。這種方式下培養的學生在參加技能競賽時，會出現種種不適應的現象，如理論分析正確卻無法有效實施，功能模塊正確但無法完成系統的整體調試等。教師必須轉變教育思想觀念，進行教學方法改革，針對不同的課程，應盡可能采用先進、高效的教學方法。目前項目教學法就是解決傳統教學弊端的一種有效方法。

項目教學法要求教師不再占據傳統教學模式中的主導地位，而是真正成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。關注學生對項目計劃的實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。比如在功率放大器的設計制作中，根據其相關的知識及所要掌握的操作技能，設計相應的實施計劃。要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，強調知識的系統性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合。

三、促進快速建設理實一體化師資隊伍，滿足教學需要

根據比賽項目要求，作為技能競賽的輔導教師既要有豐富的理論知識和較高的理論水平，又要能熟練使用各種儀器設備，還必須具備較強的專業實踐能力和職業崗位工作的指導能力。

這就要求學校要下大氣力進行理實一體化教師的培養。對理論教師多進行技能培訓，提高技能操作水平，有計劃地組織專業教師到企業頂崗鍛煉;對實訓教師要加強理論知識學習，加快自身理論水平的提高。兩者均要加快理論與實踐的融合，同時通過從企業技術人員中引進有一定理論基礎又有豐富實踐經驗的能工巧匠，建立一支能勝任本專業一體化教學要求的師資隊伍。

四、促進建立多元化的課程評價體系

考核評價學生成績是教學過程的一個重要環節。如何通過考試全面反映每個學生掌握各種知識及技能的程度，如何充分發揮考核在學生綜合能力培養中的導向作用，技能大賽的裁判評分標準為考核機制的建立提供了新的思路。技能大賽突出了學生能力的考核，同時將素質引入考核標準。評價標準中既有對基本理論的考核，又有對學生實際操作技能的考核;既注重過程的考核，又注重結果的考核;既對學生的操作能力進行考核，又對學生的職業道德、職業素養等綜合素質進行考核。這就要求我們對目前的課程評價方式進行相應的改革。

(作者單位:江蘇省贛榆中等專業學校)