淺談鉗工平面銼削技能訓練

銼削是技工學校鉗工專業一項重要的基本操作技能，又是鉗工生產實習教學中的重點和難點。掌握這門技術，往往需要花費大量的時間，但是又存在極大的難度。所以，如何縮短時間，提高練習效果，已成為新的研究課題。那么，如何解決訓練中各平面銼削技能技巧不易被掌握的難題呢?筆者根據長期的教學和實踐，認為銼削技能訓練一般分三步走。這樣能使學生在相對短的時間內掌握好各平面銼削技能，收到良好的教學效果。

一、基本姿勢的訓練

首先，規范學生的操作姿勢動作。在此，老師要做認真地講解和示范。講解中，要把操作動作要領講細講清楚，可以根據自己的體會做動作讓學生看清，然后讓學生自己動手。在初學銼削時，首選動作是交叉銼削法。它能使初學者比較容易地掌握銼刀與工件的平穩，減少因銼刀上下擺動而形成凸鼓形曲面，又易于從交叉的銼痕中判斷銼削面的高低，從而協調兩手的用力。同時，也能夠逐漸增加銼削手感，而感知銼刀是否吸附在加工表面上，又是判斷銼削運動是否正確的簡潔而有效的方法。初學者的這種感覺是通過眼睛的觀察(交叉銼痕)、兩手用力的調整、銼削阻力的吸附感覺的增大而得到的。在這一訓練過程中，可以利用劃線平板的靠鐵或方箱作推拉的方法來感知手感的吸附力。當這種吸附感覺出現后，便可通過它判斷銼削的往復運動的正確性，反之應加以觀察調整和改進，最終找到手感后逐漸形成銼削技能技巧。用手的感知來指揮銼刀動作，這樣的訓練會收到事半功倍的效果。這時，一般初學者都會有一個突破，得到初步的平面銼削手感。

二、銼削尺寸精度及平行度把握的訓練

隨著訓練的逐步深入，學生已經逐漸熟悉和熟練掌握了以上一些基本技能技巧，但平面與對應面的尺寸及平行度的銼削要求更高(此時考慮的是平面度、形狀尺寸公差)。此時的兩面關系不僅只是余量的把握，還有平行度公差的確定，它也是鉗工加工平面的主要目的。學生在考慮形狀的時候，還要考慮尺寸公差要求。此時，學生常會出現這樣的問題:第一、第二平面的形狀是好的，但尺寸誤差過大或超差偏小，或尺寸公差已到，但兩平面不平行。如何解決這些問題呢?一般可采用估算銼削進給量的方法。首先，以測量來了解銼余量。何時轉入細銼?余量是關鍵。銼削一般分為粗、細加工，精加工轉得遲，銼削余量已沒有甚至變為負值;轉得早，加工時間過長，影響工作效率。這時，就需要估算銼削余量的技能，一般先測量余量。例如，測量結果為0.5mm，然后用粗銼刀銼20次，再測量結果為0.2mm，那么，就能用平均值來計算出每次銼削的進給量(注意:此時每一把銼刀的鈍化程度、用力、銼削面的大小、軟硬程度等不一樣，它們的進給量也不一樣)。這樣，經過反復測量與計算，就能使學生積累出一定的經驗，對加工面的余量及形狀的定位有一個較好的把握，以減少不必要的測量。然后，注意細銼的銼削進給量的把握，同上用平均值來計算它的進給量，但注意此時的余量在逐漸減少，尤其進入尺寸公差帶時測量次數要相應增加，連續銼削次數相應減少。同時，不但要注意尺寸公差，還要注意兩對應面的平行度公差。隨著測量次數的增加，細銼的進給量精度也在提高，從而得到細銼刀的正確銼削次數，提高銼削的合格率，有效地避免了因每多銼幾下而造成加工件尺寸超差等現象，從而逐步形成尺寸銼削技能技巧。

三、角度及表面粗糙度把握的訓練

這時，學生已基本掌握銼削平面的技能，但平面與平面相鄰形狀的定位還沒有掌握。在第一步時，往往注重加工件與銼刀的吸附往復運動來完成平面度要求，它有一定的隨意性(此時訓練的重點為單一平面)。第二步在第一步的基礎上，還要考慮與另一平面保持一定的位置形狀要求。所以，第二步的訓練要求更高，它要求學生考慮的因素更多(平面與形狀)。一般初學者往往會出現這樣的情況:第二面是一個平面但與第一平面的位置形狀有偏移，如不垂直、角度不準確等。產生這種情況的原因有多種，主要就是對形狀要求的銼削余量把握不定，從而出現第一平面與第二平面或前或后、或左或右的偏差和高低不定的現象。如何解決這一問題呢?筆者認為，應在平面銼削的基礎上加強局部銼削練習，并通過測量來保證。關于表面粗糙度，應通過合理選用銼刀來保證，但應使學生明白銼削力度的大小對表面粗糙度也有影響。

隨著練習的深入，學生的成功率逐漸提高，實習學習興趣逐漸加深，技能、技巧逐漸成熟，就會慢慢解決鉗工技能訓練中的難點，提高各平面銼削的技能、技巧。

(作者單位:河南省鄭州市商業技師學院)