行動導向教學法在心理健康課程中的運用

我校心理健康課程的開設受到了廣大學生的好評和喜愛，一些平時不愛學習的學生到了心理健康的課堂上也能認真聽講，積極參與，這無疑是個好現象。但作為心理健康教育的任課老師，還要看到這種好現象背后的教學效果如何?在工作中，經常遇到這樣的情況:

在課堂上已經講過的內容，但在心理咨詢室或私下里，仍然會有學生來咨詢此類問題。這不能不讓人思考:我們在學生對課程或任課老師一片叫好聲中是否達到了教學目的?如果沒有，該如何促成教學目標的實現，使每一堂課都成為魅力課堂?

隨著行動導向教學法在我校的不斷實踐，筆者結合自己的具體教學情況，與同仁一起作一探討。

一、行動導向教學法的運用，首先要給學生一個適應的時間

由于學生的知識基礎比較薄弱， 且已經習慣了多年來以教師講授為主的課堂模式，一下子將解決核心問題的任務下達給他們，一是知識水平不足以完成任務，二是多年被動聽課的慣性大，難以調動他們的積極性。所以，不妨針對班級情況，制定一個學期進展計劃，循序漸進，把課堂逐步地交給他們。真正把這項工作做好，要下很大的功夫。筆者所帶的班級是計算機與電子商務班，人數雖較少，但每個學生都有著自己不同的經歷和個性。

通過課上對他們的觀察、提問，課下找他們聊天等方式爭取多方面的加深對學生的了解，再根據班級整體情況制定學期進展計劃，甚至把需要鼓勵的學生的名單單獨記在教案里，以便課堂上找機會讓他們發言，借此表揚一番，以增強他們的自信。

在此基礎上，將第一次課定為“激發動員課”。課堂上設定了一個話題，讓學生參與其中討論。核心問題仍然采用老師講授的方法;第二次課定為“小范圍試驗課”，即鼓勵學生積極發言，回答問題時老師不點名。第三次課定為“競爭搶答課”，即下達一項任務書(此任務書仍然停留在非核心問題上，是學生通過思考可以解決的問題)后，限定發言人數，競爭回答。第四次課定為“行動導向試運行課”，即把本次課要解決的核心問題以任務書的形式下達給學生，讓他們探討。要說明的是這個計劃應根據每節課的效果進行不斷的調整，如果前一個目標沒有實現，那就再延續到下一次課上。所幸的是，在該班的前四個計劃都如期實現，更可喜的是學生在課堂上解決問題時通常能運用到前幾次課的知識，做到了學以致用。

二、行動導向教學法，要“引導”每一個學生積極參與，老師不放棄任何一個學生

每個班總歸有幾個調皮搗蛋的學生，筆者所帶的班級也不例外。第一次上課就有幾個男生總是或交頭接耳，或伏案睡覺。遇到這種情況，不能操之過急，適當的鼓勵是對這類學生最好的“治療藥方”?？梢愿鶕虒W內容設置了一個比較簡單的問題，找其回答，然后給予贊揚。如:講到判斷心理是否健康的標準之一“適應能力”時，提一個問題:剛來學校時有什么感受?筆者特意找一愛講話的男生起來回答，男生起先不愿意說話，這也是考驗老師的一個時候，因為簡單的問題，很多時候不是學生不會，而是不愿意回答，因此在這個時候，老師要表現出自己的誠意，不要讓學生誤認為你在給他難看。此時，可以帶動全班學生鼓掌，給他營造一個融洽的環境。這一招，還真奏效，該生最終大方的說出了自己的想法，這正是再次鼓勵他的好機會，于是又一陣掌聲在教室響起。不過，要想改變他們愛講話等課堂不良習慣，可不是這么容易就可以做到的。老師應予以特別的關注。比如:板書的時候，問問坐在后排的他能不能看見黑板等?？傊?，要關心他們，鼓勵他們，不放棄任何一個學生。讓每個學生都積極參與到課堂建設中。

三、行動導向教學法的運用，不是放松對學生的要求，恰恰相反，而是提高了對學生的要求

由于該方法本身所具有的特點決定了課堂向開放化、活潑化等方向發展，學生討論問題時自由度更大了，看上去課堂更熱鬧了，似乎老師對學生的管理職能降低了。實際上這其實是向老師提出了更大的挑戰。因為每堂課都有特定的目標，在運用頭腦風暴法、卡片展示法、模擬教學法等過程中，學生的一言一行仍然需要老師恰當的引導、適時的總結。如若不然，課堂就會變成一盤散沙，可能會出現這樣的局面:學生為了“交任務書”，在最后時間胡謅個三言兩語，敷衍了事，其他時間都以“討論任務書”為由， 討論到中午吃什么等問題上去了。所以在行動導向教法法的運用過程中，老師不僅不能放松對課堂的監管力度，而要更加注意課堂上每個環節中學生的表現。

(作者單位:安徽蚌埠機電技師學院)