創(chuàng)新教學(xué)模式 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

無(wú)錫技師學(xué)院積極面向職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提出以“突出重點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、打造品牌、強(qiáng)化特色”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建無(wú)錫技師學(xué)院的“對(duì)外實(shí)行校企合作，對(duì)內(nèi)實(shí)施一體化模式” 高技能人才教學(xué)模式的總體目標(biāo)。

一、對(duì)外實(shí)行校企合作

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此，職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心、以服務(wù)為宗旨”的指導(dǎo)思想。在職業(yè)教育進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)新階段的今天，校企合作越來(lái)越成為了眾多職業(yè)院校生存和發(fā)展的重要途徑。對(duì)外實(shí)行校企合作就是指學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的合格勞動(dòng)者。校企合作是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，是企業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生就業(yè)的需要，校企合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路，

通過(guò)幾年的積極探索和實(shí)踐，我院已建立起以“BOSCH教學(xué)培養(yǎng)模式”為核心的校企合作教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)院與博世集團(tuán)共同制定人才培養(yǎng)的校企合作規(guī)劃及實(shí)施方案。“校企資源深度融合，共同培養(yǎng)技能人才”，就是充分利用社會(huì)資源為辦學(xué)服務(wù)，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)組織等方面全面滲透企業(yè)的理念和需求，以此來(lái)推進(jìn)“教育與生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，為企業(yè)輸送能迅速適應(yīng)崗位要求的高技能人才，達(dá)到“校企雙贏”的目的。

德國(guó)博世集團(tuán)是世界500強(qiáng)公司之一，主要從事汽車(chē)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)和消費(fèi)品及建筑技術(shù)產(chǎn)業(yè)。博世汽車(chē)柴油系統(tǒng)股份有限公司是由博世公司和無(wú)錫威孚集團(tuán)合資成立的股份有限公司。2005年9月，無(wú)錫技師學(xué)院與德國(guó)博世汽車(chē)柴油機(jī)股份有限公司就雙方合作培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才走到了一起，并命名為“博世班”。 “博世班” 是我院多年來(lái)倡導(dǎo)“零距離”辦學(xué)模式探索和校企合作教學(xué)模式實(shí)踐的典型和成功范例。

1.校企互動(dòng)，共建校企合作平臺(tái)

為確保培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院與博世公司合作要求:一是執(zhí)教老師必須到博世公司進(jìn)行一段時(shí)間的崗位培訓(xùn);二是邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參觀公司;三是在教學(xué)計(jì)劃中增加“博世文化”的課程;四是每個(gè)學(xué)期由博世總部派專(zhuān)家定期或不定期對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行視導(dǎo)并反饋信息;五是設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生“博世獎(jiǎng)學(xué)金”;六是博世公司以學(xué)院為依托，建立“企業(yè)員工崗位能力再培訓(xùn)基地”。

2.準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)定位，明晰培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)博世公司生產(chǎn)崗位能力要求，學(xué)院組織教學(xué)行家和德國(guó)培訓(xùn)專(zhuān)家共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證，堅(jiān)持“共性”與“個(gè)性”相結(jié)合，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，并將企業(yè)文化和崗位能力等要求融入教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)崗位無(wú)縫對(duì)接。使學(xué)生在完成國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容前提下，突出企業(yè)崗位技能訓(xùn)練和企業(yè)文化熏陶。如鉗工實(shí)習(xí)課題，在共性(國(guó)家要求)課題的基礎(chǔ)上，引入個(gè)性化(企業(yè)要求)課題，如筆架、打孔機(jī)、壓力機(jī)和對(duì)口夾板、機(jī)械臂等，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。

3.強(qiáng)化管理，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才

學(xué)院在教育中，按照“博世文化”的要求，把學(xué)生思想道德建設(shè)和優(yōu)秀人格的養(yǎng)成作為重要的考核內(nèi)容。同時(shí)，將博世的 “提供世界級(jí)質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)為客戶創(chuàng)造價(jià)值” 質(zhì)量理念融入平時(shí)的教學(xué)之中。為了讓入選博世學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)壓力，引入激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和淘汰機(jī)制。學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)行滾動(dòng)式管理，對(duì)勤奮好學(xué)，積極向上，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，由博世公司提供獎(jiǎng)學(xué)金，并由公司總經(jīng)理親自頒獎(jiǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，實(shí)習(xí)不努力，思想道德較差的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制，其缺位由學(xué)院本專(zhuān)業(yè)其他班的學(xué)生擇優(yōu)入選。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，“博世班”學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、知識(shí)水平、操作技能，人格修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神等方面明顯優(yōu)于其他班級(jí)。

4.資源共享，實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展

根據(jù)校企合作要求，學(xué)院每年都安排“博世班”所有相關(guān)的教育教學(xué)人員到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)院的教育教學(xué)更加貼近企業(yè)崗位要求。同時(shí)，學(xué)院每學(xué)年都安排學(xué)生到公司崗位實(shí)習(xí)。使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真實(shí)感受到企業(yè)文化、現(xiàn)代企業(yè)管理、現(xiàn)代企業(yè)制度、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，以及企業(yè)對(duì)掌握高新技術(shù)的能力等要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。校企合作培養(yǎng)技能人才不僅“訂單”培養(yǎng)全日制學(xué)生，而且“訂單”培訓(xùn)博世的在崗員工。博世公司每年安排數(shù)十名員工為期3個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)。針對(duì)企業(yè)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的要求，學(xué)院從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，請(qǐng)培訓(xùn)專(zhuān)家將“德國(guó)原裝”的目標(biāo)和要求加以吸收消化。同時(shí)，根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，制訂切實(shí)可靠的員工培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，予以實(shí)施。使得培訓(xùn)效果得到企業(yè)、學(xué)員、學(xué)院三方共同認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了合作多贏。

學(xué)院開(kāi)展的校企合作教學(xué)模式，已取得了一定的成效。下一步我們還將根據(jù)高技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律特點(diǎn)，在現(xiàn)有合作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索技師層次人才校企合作培養(yǎng)模式;通過(guò)各種方式和途徑，著重加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)過(guò)程的企業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)歷、革新經(jīng)歷、師徒經(jīng)歷，達(dá)到與生產(chǎn)企業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

二、對(duì)內(nèi)實(shí)施一體化模式

對(duì)內(nèi)實(shí)施一體化模式就是按德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”思路，采取工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵就是基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)的生產(chǎn)，不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是職業(yè)教育區(qū)別于學(xué)科性教育的本質(zhì)屬性，工學(xué)結(jié)合一體化體現(xiàn)了一種開(kāi)放式的教育思想，要求學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等各個(gè)方面和企業(yè)的需求保持一致，把企業(yè)需求融入到教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)校站在企業(yè)的角度按企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)改革。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式是一種全新的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育新的辦學(xué)模式。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。

學(xué)院在“機(jī)電一體化”和“數(shù)控(車(chē))”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了中技教學(xué)改革一體化試點(diǎn)，提出了“1.5+0.5+1” 一體化的教學(xué)模式，即1.5學(xué)年在校學(xué)習(xí)，0.5學(xué)年靈活學(xué)習(xí)相關(guān)技能，1學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)。把所有課程內(nèi)容整合為文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)計(jì)算、專(zhuān)業(yè)識(shí)圖、專(zhuān)業(yè)技能和相關(guān)技能。理論課程按照必須、夠用的原則重新組合，采取工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃按周靈活安排，授課內(nèi)容以校本講義為主，教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和產(chǎn)品引領(lǐng)，按照模塊式一體化要求完成教學(xué)任務(wù)。

2.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的目地

工學(xué)結(jié)合一體化教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí); 使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地，加深了對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，體會(huì)建立合作關(guān)系的重要性; 使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

3.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的方案

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式合理的培養(yǎng)方案，必須打破原有的課程教學(xué)模式，克服學(xué)校單一技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題，將就業(yè)能力與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，尤其要突出學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)院實(shí)施的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，其教學(xué)計(jì)劃中，三年制的學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”安排在第二年學(xué)年中，五年制的學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”安排在第二年或第三年，在企業(yè)鍛煉與實(shí)踐后，再回到學(xué)校完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，等到最后一個(gè)學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從理性到感性再到理性的一種教學(xué)，最后再回到企業(yè)。這樣一來(lái)，就能更好地將學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)、就業(yè)技能等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在這樣真實(shí)場(chǎng)景下的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展，克服完全在學(xué)校環(huán)境模式下的許多教學(xué)弱點(diǎn)。

實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，學(xué)院采用“四階段”方式，即文化與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)階段、專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。“四階段”模式(見(jiàn)圖 1)，實(shí)際上也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生就業(yè)奠定了更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)階段實(shí)施插入式與全程考核系統(tǒng)，突出培養(yǎng)方案在課程結(jié)構(gòu)上的改革，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容之中，又將崗位能力與實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，既突出技能因素，又強(qiáng)化了非技能因素。

4.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的成效

在工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式中，企業(yè)針對(duì)學(xué)生輕質(zhì)量的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)教育，把危害性及其嚴(yán)重的后果通過(guò)實(shí)例使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，克服了以往學(xué)校教育看不見(jiàn)摸不著的缺陷，更直觀，在回校以后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)有了一定程度的提高，同時(shí)，各個(gè)方面的綜合素質(zhì)都有所提高。

在工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)生的表現(xiàn)反映了學(xué)生的進(jìn)步:懂禮貌，知道感恩，吃苦耐勞，質(zhì)量意識(shí)加強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也提高了。

(作者單位:江蘇省無(wú)錫技師學(xué)院)