信息技術與學科教學整合應注意的幾個問題

自國家教育部在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出信息技術與課程要整合以來，信息技術與課程整合成了我國基礎教育改革的一個熱點，“信息技術與學科教學整合”正是在這個社會大背景下開始的，經過幾年的實踐，信息技術與學科教學整合已取得了許多成績，但在職業學校中，開展信息技術與學科教學整合還存在以下幾個需注意的問題。

一、“整合”不是“學科教學”加“信息技術”

有人認為:信息技術與學科教學整合就是在學科教學中增加信息技術輔助教學手段。 其實“整合”正是針對人們單一運用計算機而提出來的，最初人們培養學生計算機素養、開展計算機輔助教學等，只是把計算機等作為“術”看待，教學中僅用此“術”來幫助實現原有的教學理念和模式，信息技術手段的運用沒有觸動教學理念和模式的變革。今天我們開展信息技術與學科教學整合絕不能走將信息技術與學科課程簡單相加的老路，而要以學科課程為出發點，將信息技術作為學科各級各類學習的有機組成部分，讓信息技術服務于學科教學，以便更好地完成學科教學目標。

二、信息技術在“整合”過程中是學習對象、學習工具、教學工具

曾經一段時期，運用信息技術手段教學成了現代化教學和教學現代化的代名詞，并被人們賦予了無所不能的教育價值。在實踐中，信息技術更多地被凌駕于教育者和學習者之上，人的因素被技術的因素所掩蓋甚至被替代，“不用信息技術手段進行教學的教師就不是現代教師，沒有媒體技術的課就不是好課”成了評價教學的約定俗成的準則。

今天，我們開展信息技術與學科教學整合，不僅要從手段和形式上改變學科教學，更要從觀念、過程、方法以及師生角色諸多層面賦予學科教學以新的含義。簡單地說，信息技術在與學科教學整合過程中的功能主要是:學習對象、學習工具和教學工具。作為學習對象，包括信息技術的科學知識、基本技能、良好使用習慣和責任意識，信息技術對社會的影響等;作為學習工具，可以被用來獲取、存儲、處理信息，表達思想和交流信息，部分代替或促進思維，應用信息解決問題等;作為教學工具可以促進教師的教學、管理及科研。信息技術與學科教學整合，就是要將信息技術的這三大功能統一起來，共同服務于學科教學各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成學科課程目標。

三、“整合”無地域之限

有人認為信息技術與學科教學整合，首先學校必須有先進的多媒體教學設備;教師必須具有豐富的信息技術知識;學生必須有良好的信息技術素養。而這些都是經濟欠發達地區或物質條件差的學校所不具備的。因此，提倡信息技術與學科教學整合是經濟發達地區或條件好的城市學校的事，與經濟欠發達地區或物質條件差的學校無關。實踐證明，信息技術與學科教學整合，不僅經濟發達地區或條件好的學校可以開展，經濟欠發達地區或物質條件差的學校也可以開展，尤其是條件特別差的學校也能干出好成績。信息技術與學科教學整合并不受地域的限制。

四、“整合”不能脫離學科課程標準

信息技術與學科教學整合的立足點是學科課程，信息技術與學科教學整合，不僅涉及課程文本，而且涉及師生共同探求知識的過程。信息技術與學科教學整合的類型、方式等雖各有不同，但任何整合都不能游離于具體的學科課程標準、具體的學科教學內容及學生獲得知識的經驗和應用知識的過程之外。

五、“整合”的成敗系于教師的教學設計和教學創作

“教師是一個創造者，教師的勞動是創造性勞動。”信息技術與學科教學整合的過程，也就是教師進行創造的過程。信息技術與學科教學的有效整合，能使教師獲得創造的自由，體驗到創造的樂趣，增強職業的效能感和價值感。借助于信息技術的教師備課，實質上是教師真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領。經過這一準備過程的學科教學，不僅使學生受益無窮，而且有利于教師的成長與進步。

六、“整合”須達成共識、形成合力

信息技術與學科教學整合不是某一門學科的事，它牽涉學校課程的全部。就一所學校而言，信息技術與學科教學的整合，不單是某一學科老師的事，而是學校領導及學校各個層面的事。要想在校內實現信息技術與學科教學的整合，全校上下必須對“整合”形成共識，并動員全校師生共同參與、形成合力，才能真正達到“整合”之目的。

(作者單位:甘肅省平涼信息工程學校)