項(xiàng)目教學(xué)法在一體化培養(yǎng)模式下的實(shí)踐

一體化培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)際工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，它最大的特點(diǎn)是學(xué)生在校期間既學(xué)習(xí)又進(jìn)行與普通職業(yè)人一樣的工作，這作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校還要有嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核。一體化培養(yǎng)模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)，更適合當(dāng)前職業(yè)教育使用的一種培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，目前在職業(yè)學(xué)校中已被廣泛使用，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。它改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧a(chǎn)車(chē)間”為中心。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

從項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的成功完成、形成綜合應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力等四個(gè)方面進(jìn)行。在一體化培養(yǎng)模式下，專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)更多地考慮依據(jù)工作而設(shè)計(jì)項(xiàng)目，關(guān)鍵在于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)價(jià)總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等方面。同時(shí)，根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)綱領(lǐng)和職業(yè)崗位的具體要求，參照相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目，確定教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，更要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在生產(chǎn)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，形成相關(guān)的生產(chǎn)技能。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，突出技能訓(xùn)練，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主，使學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。教師只是提供一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，充當(dāng)問(wèn)題的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討中尋求項(xiàng)目的解決方案、思路和最終的解決辦法。

依據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要有一個(gè)完整的產(chǎn)品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，采用積極宣傳、展示項(xiàng)目成果及對(duì)成果給予客觀評(píng)價(jià)等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。

二、分組教學(xué)

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的教學(xué)管理模式。采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。分組前教師必須要熟悉學(xué)生的基本情況，分組時(shí)可以讓學(xué)生自愿組合，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。一般每組3～5人，效果最佳，必須使每個(gè)組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的工作任務(wù)書(shū)發(fā)給每個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織組員制定本組工作計(jì)劃，然后各小組分別針對(duì)計(jì)劃發(fā)言陳述，教師可適當(dāng)提出問(wèn)題，這樣各組相互學(xué)習(xí)，便于改進(jìn)和完善工作計(jì)劃，最終各組都已形成一個(gè)可行性、可實(shí)施性工作計(jì)劃，以便更好地進(jìn)行工作。

三、評(píng)價(jià)總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。如果只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，容易造成小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果相同，這顯然是不公平、不真實(shí)、不客觀的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不一致，此時(shí)要求學(xué)生做出說(shuō)明后進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生完成項(xiàng)目總結(jié)。通常采用的評(píng)價(jià)是小組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。

積極改革職業(yè)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)體系，依據(jù)一體化培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，將操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，按實(shí)際實(shí)施教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視技能測(cè)試，體現(xiàn)出學(xué)生身上具備了哪些技能，定期組織相關(guān)的技能競(jìng)賽，提高技能在教學(xué)中地位，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在一體化培養(yǎng)模式下，采用項(xiàng)目教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生的技能水平，訓(xùn)練了學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在工作需要時(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和工作過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)教師要因材施教，重點(diǎn)對(duì)部分較差同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生整體質(zhì)量，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓不同的課程在某個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化。通過(guò)一體化培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的合格畢業(yè)生，在校即能熟悉工作崗位環(huán)境，且掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能，進(jìn)入企業(yè)并能馬上融入到企業(yè)工作中，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，提高了企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿意度，得到社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。

(作者單位:廣東省清遠(yuǎn)市技師學(xué)院)