專科院校英語教師勝任力分析

勝任力與工作績效有著緊密的聯系，是將績效優異者與績效平平者區分開來的行為特征，因而勝任力所包含的行為特征能夠有效預測員工在工作中的績效差異。

一、勝任力模型與勝任力水平

筆者選取國內學者徐建平、張厚粲建立的勝任力模型為本文的勝任力模型。

如表2所示，整體來看，在11項勝任力特征中，8項勝任力特征的均值在4以上，說明該學院在崗英語教師的勝任力水平整體較好，達到測驗表4級，即“基本符合”。

二、勝任力水平整體分析

1.三個單項最突出

山東省萊蕪職業技術學院在崗英語教師在效率感、自我控制、自信心表現得最突出，均值均為4.25。

(1)自信心方面:在崗教師的自信心水平普遍較高，普遍相信自己的工作能力，能夠帶領學生取得進步，愿意向他人主動談論班級取得的成績并樹立班級形象。

(2)效率感方面:在山東整體尊師重教的氛圍下，教師的社會認可度很高，因此教師這一職業的競爭較為激烈。由于激烈競爭下的危機意識，在崗教師的效率感較強，在課前習慣做好充分準備，羅列教學步驟和教學資源清單，能夠及時提供反饋信息，使學生能夠準確的自我評估。

(3)自我控制方面:激烈競爭不僅導致教師在工作中有較強的效率意識，也引發了在崗教師強烈的目標-行為關聯意識。當行為的目標導向較強時，教師的自我控制意識會加強。

2.兩大方面表現差

該學院在崗英語教師在概念性思考、挑戰與支持上表現得較差，均值沒有超過4。

(1)在概念性思考方面:教育偏于功利化的風氣容易導致概念性思考能力的蛻化，進而導致教師的思想和行為的瑣碎、不系統。教師的概念性思考的能力具體體現為喜歡透過表面現象分析探究問題的核心和事情的根源，喜歡宏觀考慮問題并歸納總結其中的關系和模式等等。

(2)該學院在崗英語教師在情緒覺察能力上表現最差，均值僅為3.675。在情緒覺察能力方面:對目標的過于重視往往導致情感關懷的缺失，此外，由于山東學校整體上對于學生成績的過分重視，導致了教師對于學生情感的忽視，以及學校和教育管理部門對教師情緒覺察能力的培養的忽視。

3.個人業務能力勝任力

教師個人業務能力方面的勝任特征，包括效率感、自信心、進取心、專業知識與技能、概念性思考、挑戰與支持;

人際交往能力方面的勝任特征，包括理解他人、情緒覺察能力、自我評估、自我控制、責任感。

經過進一步統計計算，得出教師個人業務能力方面的勝任力特征的平均值為4.125，教師與人交往能力方面的勝任特征的平均值為 4.025，差異較為顯著。

從性別來看，男性占總體比例的37.5%，女性占總體比例的62.5% 。男性勝任力總體均值為4.065，女性勝任力總體均值為4.095，相差不差過0.05，證明在崗英語教師勝任力水平與其性別沒有較大關聯。

(作者單位:景陽雪，吉林大學;

馬增美，山東省萊蕪職業技術學院)