關(guān)于優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)豐富課后作業(yè)類(lèi)型的探索

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，卻對(duì)如何利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠關(guān)注。許多教師布置的作業(yè)是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，這種習(xí)題大多形式單一、機(jī)械雷同。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，如何減輕教師和學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，是我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新教改的核心理念。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們更多地著眼于鞏固所學(xué)知識(shí)，很少要求學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著教改的不斷深化，廣大教師的深入學(xué)習(xí)與研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到:只有通過(guò)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富課后作業(yè)的類(lèi)型，把語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力相結(jié)合，采用生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能充分發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的作用。

一、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的原則

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

(1)作業(yè)量的控制性。每個(gè)學(xué)科都要布置作業(yè)，但作業(yè)量一定要適中，不搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，一般作業(yè)量控制在30分鐘左右。顧筱璞認(rèn)為:“要讓學(xué)生走出題海，教師必須先得走進(jìn)題海。”要充分發(fā)揮語(yǔ)文教研組集體備課的作用，精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課課練，力爭(zhēng)教學(xué)“堂堂清”。

(2)作業(yè)題型的多樣性。泰戈?duì)栒f(shuō):“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”如果老師每一次布置的作業(yè)都是一成不變的，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要追求作業(yè)形式的多樣化，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗(yàn)成功，提高能力。教育心理學(xué)告訴我們，作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程，做作業(yè)本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，開(kāi)放性、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、充滿個(gè)性的作業(yè)最有價(jià)值，最能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此作業(yè)的題型不能只限制在基礎(chǔ)題上，也要有一定的提高題、拓展題;口頭、筆頭、動(dòng)手操作、實(shí)踐題;做一做、查一查、論一論、評(píng)一評(píng)、寫(xiě)一寫(xiě)(感受、體驗(yàn)、收獲等)等多種實(shí)踐性和探究性的作業(yè)。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、參與、實(shí)踐，對(duì)外界信息進(jìn)行收集、了解及處理，從而開(kāi)闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)面，拓展自己的思維空間。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)校和班級(jí)中，在學(xué)習(xí)上普遍存在這樣三類(lèi)學(xué)生:學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)困難生。有差異的學(xué)生做沒(méi)有差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性(鞏固性、拓展性、探索性);還要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好或特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些能凸顯不同特長(zhǎng)、發(fā)揮潛能的作業(yè)，讓學(xué)生可以有選擇性地完成，滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可選取一些綜合性強(qiáng)、靈活較大并有實(shí)際操作價(jià)值的題型，讓他們?cè)陟柟桃褜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能有所擴(kuò)展和拓深;而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則可讓他們只做比較容易的習(xí)題，還可適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，并循序漸進(jìn)地選做=作業(yè)。這樣既讓學(xué)生沒(méi)有壓力，又讓每個(gè)學(xué)生各得其所，并從中體會(huì)到作業(yè)的樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

(4)作業(yè)反饋的及時(shí)性。這一類(lèi)作業(yè)是教師在學(xué)生完成各類(lèi)作業(yè)后，針對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，進(jìn)而找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的“斷層”，重新設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的作業(yè)并及時(shí)評(píng)價(jià)與訂正，做到查漏補(bǔ)缺、及時(shí)反饋、及時(shí)補(bǔ)救。

2.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的原則

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｄ壳拔覀儗?duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，仍然重結(jié)果、輕過(guò)程，過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)。我們所研究的優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)從學(xué)生完成作業(yè)的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生的解題思路、解題方法、解題過(guò)程、作業(yè)的整潔度等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，發(fā)現(xiàn)和挖掘每一位學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)。

(2)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

第一，評(píng)價(jià)方法的多樣化:對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不提倡打分?jǐn)?shù)，而主張采用概念相對(duì)模糊的等第形式。而且，評(píng)價(jià)也不能僅僅局限在等第上面，應(yīng)該視學(xué)生個(gè)體的差異、進(jìn)步程度及學(xué)科特點(diǎn)，采取多種多樣更具激勵(lì)性、啟發(fā)性，人情味更濃的方式。等第制:根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率、作業(yè)本整潔度、字跡工整度來(lái)評(píng)判，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)采用這種評(píng)價(jià)方式。等第加星:在上述基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予特殊評(píng)價(jià)，可以在原有等第上加一顆星，甚至是兩顆星、三顆星，但也不是盲目地亂加。最終目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生，指出其今后努力的方向和奮斗的目標(biāo)。如給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生加星，是為了鼓勵(lì)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭(zhēng)取百尺竿頭，更進(jìn)一步;給學(xué)習(xí)中等的學(xué)生加星，可以是在原本的基礎(chǔ)上有進(jìn)步了，也要鼓勵(lì)其再接再厲，朝著優(yōu)秀的方向努力;給學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生也可以加星，這些學(xué)生往往是得到表?yè)P(yáng)最少的，他們的作業(yè)不一定正確，可是字跡比較清楚、態(tài)度非常端正，也要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，并恰如其分地提出改進(jìn)的方法和努力的方向。等第加一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言:給學(xué)生的作業(yè)加上些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，往往能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。作業(yè)展:可以是優(yōu)秀作業(yè)展，也可以是有進(jìn)步作業(yè)展，都能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

第二，評(píng)價(jià)主體的多元化。自評(píng):每位學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，充滿了濃濃的人情味。互評(píng):在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處和不足，提高是非評(píng)判能力，激發(fā)作業(yè)熱情。教師評(píng):這是學(xué)校教學(xué)中采用最多的手段。家長(zhǎng)評(píng):讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中，既能讓家長(zhǎng)清楚地了解自己孩子學(xué)習(xí)的各種狀況，也能使教師和學(xué)生一起更好地完成作業(yè)，提高教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的做法

1.作業(yè)的布置與生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生惰性，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生認(rèn)為書(shū)本知識(shí)太抽象化，與實(shí)際生活相距過(guò)遠(yuǎn)，不夠形象直觀、切合實(shí)際。

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)是為了使它更好地去服務(wù)生活，學(xué)以致用。因此教師可以嘗試編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，與實(shí)踐活動(dòng)、生活問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如:在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑的精品之作《項(xiàng)鏈》進(jìn)行作品賞析后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道課后作業(yè)題:“以課文為依據(jù)，寫(xiě)一段評(píng)論，題目為:‘我眼中的路瓦栽先生’”，學(xué)生頗有興趣。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文的豐富源泉，教師就應(yīng)該把語(yǔ)文生活化，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，把語(yǔ)文知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光觀察周?chē)氖澜纾w會(huì)語(yǔ)文的作用和價(jià)值，提高其語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，讓語(yǔ)文回歸生活。

2.作業(yè)的布置應(yīng)有一定的層次性

作業(yè)布置的順序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，學(xué)生如果在剛開(kāi)始作業(yè)的時(shí)候就感覺(jué)到很棘手，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，大大降低思維的開(kāi)闊性。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以把作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，由易到難。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞莫泊桑的著名小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，是按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)討論題的:

(1)一篇優(yōu)秀小說(shuō)的情節(jié)除了讓人覺(jué)得“意料之外”，更要讓人覺(jué)得在“情理之中”。我們來(lái)研究一下，小說(shuō)的情節(jié)安排有哪些地方在“情理之中”，“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹焙虾跚槔韱?

(2)我們能否假設(shè)一下，在項(xiàng)鏈已經(jīng)丟了，又找不到的情況下，情節(jié)如何發(fā)展才能使主人公幸免于悲劇呢?

(3)主人公瑪?shù)贍柕滦愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒(méi)有變化?請(qǐng)大家以小說(shuō)本身的語(yǔ)言文字為依據(jù)進(jìn)行理解分析，要獨(dú)立思考，不給人物貼標(biāo)簽。

(4)如何理解“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊!極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話?

由于教師在布置討論題目之前就能夠根據(jù)學(xué)生情況把問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，使得學(xué)生能夠順著思路一步步完成對(duì)問(wèn)題的解答。

3.運(yùn)用啟發(fā)式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己的思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，追求對(duì)知識(shí)體系的完善，探索更多的知識(shí)理念。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次《寫(xiě)招領(lǐng)啟事、采訪、寫(xiě)報(bào)道》的應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，從拾金不昧入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)招領(lǐng)啟事，到采訪先進(jìn)，再報(bào)道先進(jìn)，按照社會(huì)生活的本來(lái)面貌指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際的訓(xùn)練，按照社會(huì)生活的本來(lái)面貌，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，并且教會(huì)學(xué)生掌握了解情況，反映情況的基本能力。擺脫為作文而作文的無(wú)病呻吟，從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，把學(xué)校語(yǔ)文的作文教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極參與社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特色。在實(shí)際操作中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了《招領(lǐng)啟事》《采訪》《報(bào)道》幾種應(yīng)用文的功能，而且更好地掌握了它們的寫(xiě)作要領(lǐng)與技巧。讓學(xué)生在實(shí)操中感悟其功能，達(dá)到提高學(xué)習(xí)寫(xiě)作興趣的目的。這樣不但能解決實(shí)際問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生課堂的積極性，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

4.作業(yè)布置的形式應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一和機(jī)械訓(xùn)練，缺乏趣味性;內(nèi)容封閉、僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。因此，教師采用靈活多變的作業(yè)形式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師可以采用以下幾種形式布置作業(yè):

(1)口頭作業(yè)形式。在具體形式上表現(xiàn)為誦、背、說(shuō)等，其中特別強(qiáng)調(diào)的是“說(shuō)”的形式，可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，并能夠更系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理組織。在素質(zhì)教育的今天，“說(shuō)”是一種很重要的能力。因此，教師可以通過(guò)課后作業(yè)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

(2)分工合作完成的作業(yè)形式。分工合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)必不可少的一種素質(zhì)。注重人與人、人與社會(huì)的交往與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)今教育的一大亮點(diǎn)。教師要讓學(xué)生懂得合作才能生存，合作才能發(fā)展，合作才能把事情辦得更好。比如教師可以讓學(xué)生們組建“三人行”學(xué)習(xí)互助小組，每人在解決問(wèn)題中分配不同的任務(wù)。學(xué)生需要相互交流、相互協(xié)調(diào)、共同努力才能完成教師布置的課題。

(3)動(dòng)手實(shí)踐操作的作業(yè)形式。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，可以是社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)興趣盎然，可以充分展現(xiàn)出學(xué)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造潛能。

(4)與多媒體相結(jié)合的作業(yè)形式。教師可通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)與信息技術(shù)的整合。信息技術(shù)在語(yǔ)文作業(yè)上有著多方面的應(yīng)用，如可以布置學(xué)生用多媒體課件匯總語(yǔ)文各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使得所學(xué)知識(shí)更加直觀形象，在課件制作的同時(shí)讓學(xué)生自主地熟悉課堂的教學(xué)活動(dòng)，還便于學(xué)生今后的復(fù)習(xí)。教師還可以組織學(xué)生課后以班級(jí)為單位建立博客，讓學(xué)生通過(guò)博客相互交流對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);教師要及時(shí)在博客上對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)予以解答，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，達(dá)到教師與學(xué)生之間及時(shí)溝通的效果。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)流程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，更是知識(shí)和能力的深化與發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高課外作業(yè)效益對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值和意義。教師要通過(guò)拓展作業(yè)形式與內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐、深入探究，構(gòu)建起有效的課外作業(yè)操作體系，從而充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

(作者單位:廣東省廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校)