職中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和激發(fā)

如何培養(yǎng)與激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科中的創(chuàng)造性思維，是擺在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師面前的重要任務(wù)。

一、啟發(fā)式、討論式教學(xué)相結(jié)合，增加激發(fā)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師如果照本宣讀地泛泛講解只能束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的求知欲。有道是:“疑是學(xué)之始，思之由”。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的思維姿態(tài)，也便有了探索真理的愿望和契機(jī)。在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，幫助學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去查資料，作進(jìn)一步分析。這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、多向誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活性，表現(xiàn)在思路不固執(zhí)己見，善于發(fā)散思維，能從各個(gè)不同的角度考察和分析問題，或者選擇適合自己的方式理解和研究問題。思維的敏捷性，是指思路清晰，解決問題迅速，又能當(dāng)機(jī)立斷，不輕率從事。因此，教師要特別針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)有目的地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度探討、多方式表達(dá)，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地。這樣，既可很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，又有利于與不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維經(jīng)驗(yàn)的交流和鏈接，這也是“因材施教”在課堂教學(xué)中的一種實(shí)施方式。

三、創(chuàng)設(shè)探討式問題情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的遷移力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)，離不開學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)與本課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題情景，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中求新知。創(chuàng)設(shè)與所講課程內(nèi)容相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在情境中、在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生疑問和設(shè)想、追求新知，從而開發(fā)、激發(fā)學(xué)生的潛能，而且也可以做到培養(yǎng)了學(xué)生思維的遷移力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和鞏固學(xué)習(xí)的自信心

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.建立、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

筆者對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考和挖掘，從各個(gè)方面對(duì)所講課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，揭示和分析，努力使學(xué)生能夠深刻理解，靈活應(yīng)用，并進(jìn)一步具有舉一反三的能力。比如告訴學(xué)生聽課筆記只需記三個(gè)方面:重點(diǎn)、難點(diǎn)和規(guī)律。這“三記”既簡(jiǎn)潔又明確，使同學(xué)們感到記筆記并不難，學(xué)習(xí)的興趣和自信心大為增強(qiáng)。

五、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑

機(jī)電一體化是與生產(chǎn)實(shí)踐相緊密結(jié)合的一個(gè)專業(yè)。教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際在實(shí)訓(xùn)中大膽讓學(xué)生自己動(dòng)手會(huì)引發(fā)學(xué)生出色的想象力，再加上自己的一雙巧手，也許濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲就會(huì)被激發(fā)，就可能會(huì)導(dǎo)致技術(shù)革新或發(fā)明創(chuàng)造。例如，機(jī)械制圖中 “點(diǎn)的投影特性”這部分內(nèi)容比較抽象，可以在課前先讓同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)三維立體坐標(biāo)軸，白紙做投影面，課上三個(gè)學(xué)生一組，以橡皮作空間的點(diǎn)，其中一人拿點(diǎn)(可設(shè)為A點(diǎn))，一人作垂線，另一人觀察，做記錄。日光燈可當(dāng)投影線，這樣，學(xué)生可根據(jù)初中學(xué)得平面點(diǎn)的坐標(biāo)很容易看出各投影點(diǎn)由哪兩個(gè)坐標(biāo)組成。再如，在講判斷兩點(diǎn)的位置時(shí)，一人拿兩塊不同的橡皮(設(shè)A，B兩點(diǎn))，根據(jù)剛才方法，學(xué)生很容易作出空間點(diǎn)在三個(gè)投影面的投影，然后，根據(jù)平面點(diǎn)的坐標(biāo)的知識(shí)很容易觀察出點(diǎn)在坐標(biāo)軸上的位置，這樣學(xué)生可看到X軸上的兩點(diǎn)是左右的關(guān)系，Y軸的兩點(diǎn)是前后的關(guān)系，Z軸的兩點(diǎn)是上下關(guān)系。這是立體情況，轉(zhuǎn)到平面上，點(diǎn)在X，Z軸的位置易理解，Y軸較困難，這時(shí)讓學(xué)生把Y軸向下轉(zhuǎn)到和Z軸同一條直線，可看出前后變成了上下位置，越往下也就越靠前，往上也就越靠后。同學(xué)們得出以上結(jié)論后，由教師總結(jié)點(diǎn)的空間位置，即X軸判斷左右位置，Y軸判斷前后的位置，Z軸判斷上下位置，那是水到渠成的事了。這樣的方法，能使學(xué)生不僅對(duì)直線投影有很直觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)直線投影特性理解得透徹，印象也深刻。可喜的是在學(xué)習(xí)直線的三投影特性時(shí)，學(xué)生也運(yùn)用這種方法，總結(jié)出了直線的投影特性，取得了良好的教學(xué)效果;也是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新的過程;更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳途徑的過程。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)過程中，要注重及時(shí)地加以總結(jié)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)有了深刻的感性認(rèn)識(shí)，也刺激了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求和對(duì)實(shí)際操作技能的自學(xué)參與意識(shí)。

(作者單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校)