講授計算機課程的方法

“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍?”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為獵物總有被吃完的時候，而學生一但有了“一桿槍”，他可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續生存下去。要讓學生適應瞬息萬變的社會，能在將來步入社會有所作為。作為計算機老師，在教學中要注重以學生為主體，發揮學生的主體意識，培養學生想學、能學、會學、會用，為學生將來適應社會打好基礎。

一、培養和激發學生學會學習的興趣

現在的計算機理論學習，大都是理論方面的知識，加上老師的教學傳統，不夠吸引學生，這樣計算機課程和其他課程的學習一樣，學生的興趣一下子跌到了低谷。或者雖然一直對計算機課感興趣，但是一上計算機操作課就沉迷于聊天和游戲中，對抽象的計算機理論知識存在畏難心里。這樣大大影響了對專業知識的學習。

首先，筆者發動全班學生自己設計了一份調查樣卷對全校學生1348人次進行調查，結果如表1:

表中顯示現在年輕人都或多或少地懂得一些操作知識，不懂操作知識的只要進行短時間的培訓也能進行熟練的操作，但是他們一般都是普通操作者，只知其然，而不知其所以然，那就必須用理論知識把自己的操作串成一串。這樣才能異于社會上的普通操作者，也只有這樣才能適應于計算機的發展。學生明白了這個道理自然而然有了學習理論知識的積極性。

還有，對具體的學科，課外組織比較重要，比如:在學習編程類科目時，設計一些游戲小程序，課前讓學生玩一會，玩得興起時，趁機把這些游戲的程序找出來，揭開它們看似神秘的面紗。讓學生明白:原來這有趣的游戲是用將要學習的語言編出來的。譬如筆者用QBASIC設計了一個小程序“與計算機劃拳”，學生可以用“石頭、剪刀、布”與計算機進行猜拳，程序目的簡單實用，設計也接近學習的要求，結果用這種方式大大激發了學生的學習興趣和求知欲，這樣有利于形成一種進攻型的學習態度，使學生在巨大求知欲的支配下，非常積極地進入理論知識的學習。

因此，在學習中培養學生和激發學生學習的興趣是學習計算機學科的基礎。

二、新時代，改變教師觀念，改變教學模式

在指導學生學習的過程中，教育工作者應該逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，使其在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。

在計算機教育中，我們的作法應是，利用計算機多媒體、大屏幕投影、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板。在課堂上，教師著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。

例如在講解Word軟件時，首先把學生帶到計算機旁，使每一位學生都面對Word軟件的界面。老師先讓學生熟悉Word界面，再幫助學生學會閱讀“幫助”。學生在剛開始操作時，感到困難重重，每進行一步操作都會遇到新問題，甚至產生抵觸心理，此時教師要親切和藹地耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，大膽地引導學生實驗，并提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作中，總結出有規律性的解決問題的方法，為提高學習的氣氛應在課堂上互相交流。在十節課的Word軟件學習中，學生們最終不但能全部掌握要求的內容，而且對他們來說，最大的收獲是學會了一種應用軟件的使用方法，為他們今后能獨立使用其他工具軟件奠定了基礎。

當然教學模式多種多樣，沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去摸索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，改變教學模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

三、引導復習和預習，提高學生的自學能力

復習和預習是組織教學的一個不可忽視的環節，筆者所教的學校是技工學校，學生的自學積極性較差。提到復習與預習，傳統的教學方法會走入誤區，僅以課本作業進行，這樣有一定的效果，但是可能難以調節學生的互動性。而筆者在上完課前，總要針對實際生活中的應用布置一些任務讓學生去思考、討論，讓學生自己發現問題，這些問題是學生在實際操作時急于想知道的問題。然后在下一堂課上講出，以達到在課堂上吸引學生的注意力的目的。

例如，在進行編程訓練時，筆者曾聯系實際，要求學生就體育彩票“6+1”這一實例出了如下一個題目:一旦選中兩個數據最少能得末等獎。學生們非常積極，很多學生采用搜索的方法得出數據模型后，確立算法。最后，根據學生思考的結果得出了四種算法。

還要不失時機的對積極回答問題的學生加以表揚。譬如曾有學生問筆者怎么樣安裝WIN98操作系統。于是就設計這樣一個思考題“怎么樣安裝操作系統”，結果學生的積極性很高，去實踐、討論。經過課堂講解、課外復習學生都掌握了操作系統的安裝。利用這種復習和預習的形式組織教學，久而久之，學生就會形成一種自覺學習的良好習慣，不斷地提高了學生的自學能力和積極性。

四、布置作業形式、講評作業方法能使學生提高自學的積極性

葉圣陶先生曾經說過:“教是為了不教。”老師的引導、點撥，也是為了達到不需要教的目的。所謂不需要教，就是學生由被動學習轉為主動學習，具有很強的自覺性和自學能力，這就是教學生學會學習的最高境界。知識可以告訴學生，但能力是不能告訴的，能力必須要親身實踐才能形成、才能提高的。在教學過程中，適當改變布置作業形式，鼓勵學生自己動手，通過實踐掌握知識，加深體會，提高學習能力。

作業的講評也是一個不可忽視的環節，不講評學生的作業會降低學生做作業的積極性，而講評好學生的作業，對強化教學效果，進一步提高教學質量和提高學生自學的積極性有重要意義。計算機不同的課程有不同的布置作業的形式，復習和預習、思考題都是作業的一種形式，必要時也用上傳統的作業方式，作業的結果要通過講評來實現，而講評作業也是需要藝術的。筆者從如下幾個方面實施講評的:

把握好講評的時機，不是什么時候都可以講評的，要趁熱講評;

把握好講評的內容，不是泛泛而講，要有輕重緩急;

把握好講評的方法，“準”法，即講評時對癥下藥，對普遍存在的問題和錯誤率較高的題目要予以重點剖析，做到就題論理、正本清源，準確運用所學新知識來分析問題、解決問題，對所學新知識加以復習、鞏固，進一步了解這部分知識在解決問題時所起的作用;

做好講評的記錄，根據學生反饋的信息適時分析，可以更好的組織教學。

教無定法，有教無類，只要每個教育工作者注意抓住契機，巧拔善引，開發潛能，才能真正做到授之以漁。

(作者單位:廣西商貿技工學校)