高職應用日語專業學生學習心理分析及教學策略

[摘 要]本文通過對應用日語專業學生的心理調查、分析，揭示高職學生心理發展的規律與個性特點，有計劃、有目的地開展相應的課堂及課外教學活動，在此過程中關注各種有效的教學策略，旨在促進學生職業品質的形成，并以此帶動高職院校應用日語專業教學效率的提高。

[關鍵詞]高職 應用日語專業 學習心理 應對策略

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006第16號文件)中提出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用……高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”

可見，在高職院校教育教學中，我們在提高學生實際操作技能的同時，更應該加強學生道德修養、職業品質的培育，讓學生成為一個全面的人，健康的人，其次才是一個擁有專業學科、專業知識的人。但是，由于各種因素的影響，在高等職業院校的學生中間，往往更容易出現這樣那樣的心理問題，如果這些問題不能得到學校及教師充分的關注并加以及時的引導，勢必成為學生學習過程中的諸多不利因素，對在校三年的學習造成一定影響，最終導致授課效果大打折扣。

傳統的教學工作過程中，無論是學校還是教師，關心的都是學生學習的過程和結果，而對于這種結果形成的原因則很少涉及，對學生的心理進行深入分析并提出應對措施的研究則少之又少。而本人在授課過程中發現，正是因為學生中存在的各種各樣的心理問題沒有得到及時、有效的解決，才影響了學生學習興趣的形成，最終導致了學習能力的下降。因此，探討和研究高職學生身心健康中出現的問題，找出產生這些問題的原因并采取恰當的教學策略，對于培養身心健康的高職人才具有十分重要的意義。

為此，針對我院應用日語專業的學生，筆者設計了一份調查問卷，試圖尋找影響學生學習成績提高的、潛在的心理因素，并探索有針對性的教學策略。 本次調查在本校應用日語專業2008級A、B班及2009級A、B班共4個班中進行。發放問卷158份，有效問卷142份，其中男生37人，女生105人。具體統計數據分析結果如表1所示：

通過對以上數據進行分析，筆者得出以下結論，并提出針對性的解決方案：

1.第一志愿填報我院的學生只占25.6％，說明社會上普遍對民辦高職學院的認可度還不是太高，再加上是高考的最后一批，學生的自我認可度不高，因此很多學生來到學校學習時，情緒并不是很高漲，認為自己只是來拿張文憑而已，導致學習目的性不強，上進心不足。這就需要教師在授課時，潛移默化地影響學生，讓他們愛上學校，愛上專業，培養他們自信、獨立、自尊的精神。促使學生充分發掘自己的潛力，在增長知識的同時，增強自我反省能力，最終實現學生的自我教育、自我成長。

2.第一志愿填報日語專業的占54.2％，非第一志愿的占38.6％，兩項共92.8％，說明入學時相當多的同學還是愿意學好日語的。經過一年至兩年的日語學習后，學生對日語專業的總體滿意度達到92.2％，其中：非常滿意10％，滿意29.3％，基本滿意52.9％。這兩個數據的對比顯示：學生學習日語的總體積極性與剛進校門時基本持平。然而，有5個數據卻呈現出一定的矛盾性。一個是在“最喜歡的日語課程”中，學生對每門日語課程幾乎都給出了較高的選擇頻率，二是明確表示想在課堂上努力學習專業知識的占了69.1％，三是表示“越來越喜歡”日語的占了28.2％。與這3個數據形成鮮明對比的是：學生對自己的學習成績和對自我的認可度卻不是很高。這體現在2個數據上：一是對自己現在日語學習成績的滿意度為8.5％，其中非常滿意3.5％，滿意5％；二是表示很自信的占25.4％。

一般來講，既然學生愿意學，喜歡學，那成績應該是不錯的，為什么應用日語專業的學生卻對自己的學習成績不滿意呢？

對以往畢業生的就業情況調查顯示，我院應用日語專業畢業生就業時遇到的最大問題是表達能力欠缺，日語表達不是特別流暢，對學生就業產生了一定影響。而這個問題不僅在我院存在，在其他高職院校甚至個別本科院校，也或多或少存在類似問題。那么，如何解決這一問題，讓學生能夠勇敢開口，進行流利的日語表達呢?筆者認為，教師應從以下幾個方面多下工夫：

1.加強和企業。尤其是日資企業的聯系。盡可能多地創造機會。讓教師和學生到企業進行研修或實習

眾所周知，日資企業喜歡具有強烈忠誠心、有與他人協調合作意識的人才。然而，現在的學生很多都是獨生子女，在家里備受寵愛。他們往往在高估自己能力的同時，耐挫性不夠；遇事喜歡自己說了算，不能夠很好地與他人溝通、合作。另一方面，現在高校里面的日語專業教師，真正從企業里面走出來的非常少，絕大多數是從學校到學校，教給學生的還是以前老師教給自己的、課本上的知識，一旦遇到企業實際問題，就發現課本上的知識遠遠不夠用，甚至用不了。從歷屆畢業生的就業情況來看，正是由于學校知識與企業需要的不對稱，導致許多畢業生就業時面I臨困難，而他們的問題又會影響到下一屆學生學習的積極性和自信心。要解決以上問題，我們有必要把學生放在盡可能真實的工作情境中加以鍛煉，讓學生盡可能接觸到最一線的實際問題，提高靈活應變的運用能力，并且養成與他人團結協作的意識。而教師就要以身作則、深入一線，指導學生把實際工作中容易出現的問題歸類、總結，讓學生自己發現并掌握解決問題的方法，同時在授課過程中強化學生的就業意識、崗位意識，從而提高學生的綜合能力。

在整個經濟技術開發區內，分布著大大小小一共76家日資企業，僅在我們學院周邊，就有數十家，這對我們來講是一個很大的優勢。如果能夠和這些企業建立良好的合作關系，對我們學生的實習、就業等，都將起到很大的推動作用。只是，在過去的幾年中，這項工作并沒有太大的進展。我們下一步的目標就是：充分發揮經濟技術開發區日資企業的作用，真正實現企業與學院的深度合作，為學生、學院、企業的共同發展探索道路。

2.立足杭州，面向長三角。根據現代經濟社會的需要培養實用型人才。是我們學院進行職業教育的根本任務

“走進校門的是大學生，培養出來的是職業人”，這是我們學院的理念。在這種理念指導下，教師要通過各項課程的設置和教學內容的設計，努力提高學生的職業競爭能力，為學生就業做好充分的準備。為此，課堂教學的主要任務就應該是將學生導向工作系統，而不是知識系統。在此過程中，教師還應該意識到：職業技術學院的學生與普通高校的學生在學習風格上的差別，就是職業院校的學生更喜歡通過動手操作或實踐的方式來獲取技能的提高。而現在很多職業院校的教師，仍然采用傳統的授課方式，比較注重學科的完整性，認為學生這也該學，那也該學，生怕學生知道得太少，拼命進行知識灌輸，但實際上，“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間并非完全相等。這就需要教師革新理念，真正樹立起“職業人”的概念，在此基礎上，圍繞學院“為誰教、誰來教、教什么、怎么教”的職業教育開展探索工作，明確“應用日語專業”學生真正所需要具備的能力，培養出能夠適應現代經濟社會需要的實用型人才。

3.改變傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學方式，教師充當導演，而學生才是課堂活動的主體

我院自2000年以來，已連續9年成功舉辦了“青年教師教學技能大賽”，目的是通過比賽的方式，促進各專業任課教師積極思考、探索適合高職學院學生特點和實際情況的教學方法。高職學生的特點之一就是：思想活躍，動手操作能力強，只要能夠采取有針對性的、合適的教學方法，相信學生還是能夠在專業技能方面學有所長。然而，我院仍有相當多的教師采取的還是傳統的、學生被動、依賴、重復性的知識灌輸型教學活動，這當然不能激起學生學習的興趣。久而久之，學生會覺得自己學不會日語，對自己的學習能力產生懷疑，甚至會影響到自信心的培養。尤其在日語專業上，學生幾乎都是零起點，就像一張白紙，就看教師在這張白紙上怎么描繪。我們可以把全班學生分成若干小組，使每個學生都有更多表達自己想法的機會；或者將新單詞通過合理想象，變成一個有趣的故事等。只要老師多動腦筋，進行生動活潑的課堂設計，創造具有吸引力的學習情境，像“導演”指揮“演員”一樣，由易到難，讓學生在多樣的課堂活動中一步步切實提高專業知識的實際應用能力，以“能言善辯”來證明自己的成功，學生自然會樹立自信，認可自己的學習能力，從而提高學習效率。

4.慎用懲罰

我們來看一組數據：

在“你對將來有什么計劃嗎”一項中，有計劃且在努力實施的占48.2％，計劃比較遙遠的占32.6％，說明大多數學生對將來還是充滿了希望和期待的。

學生對學習的態度，是由以往的學習經歷決定的。職業技術院校的學生，除去個別因素造成不得已報考第三批的高分學生外，大多數都是高考分數較低者。他們已經對自身所處的狀況不滿，再加上日語專業是零起點，學生要面臨很多重新學習的困難，如果此時教師還總是用指責性的語言批評學生，勢必造成學生的抵觸情緒，對專業學習非常不利。

因此，職業技術院校教師應該比其他普通高校的教師更多些耐心和鼓勵：一個贊許的微笑，一個認可的注視，都是一種激勵。激勵不一定每次都由教師完成，小組里的同伴或課堂上的其他任何人都可以，有時甚至可以是學生本人。只有用真心、愛心、耐心去熱情幫助他們、鼓勵他們，才能激發學生內在的動力，促使專業能力的養成。

5.授之以“漁”。而非授之以“魚”

課堂上，很多教師常常會問學生：“知道嗎’”或“懂了嗎?”在筆者看來，這樣的發問是遠遠不夠的，我們更應該問的是“你們是怎么知道的?”因為，如果學生不能準確解釋他是怎么知道的，就說明他實際上還沒有學會。教師教給學生的不應該是現成的正確答案，而應該是學習的基本方法。發現解決問題的方法和態度是最為重要的。一個優秀的教師，必須教給學生學習的規律和方法，而且這種規律和方法必須是容易理解的和能夠掌握并運用的。

6.引導學生建立起專業知識結構的內在順序，內化學生的學習能力

課堂教學中，很多教師往往習慣按照教材的編排順序安排教學。但是，如果教師沒有引導學生建立起各單元之間的關聯性，就會造成學生對課堂教學內容的機械記憶，從而增加了學生的學習難度，甚至使部分學生逐步喪失了學習興趣。因此，教師要學會恰當合理的整合教材內容，注意知識積累和技能訓練的漸進性，使教學內容形成內在的邏輯性，幫助學生克服學習中的困難。同時，教師要引導學生在一些看似相同或相似、相悖的概念之間生成聯系，并加以歸納、對比，使學生從一開始就明確區分。否則，這些概念會對學生今后的學習形成干擾，造成一些不利的影響。

7.“過程評價”重于“結果評價”

現在很多院校的評價機制，仍然沿用的是舊的“一考定成績”的制度。事實上，我們考試的主要目的卻并不在于此。筆者認為，考試不是僅僅為了給學生評定分數或等級，而是幫助教師和學生共同反思學生對平時課堂內容的掌握水平以及知識、技能的熟練程度。既然如此，僅依靠一次考試，就能夠對學生在一門課上的學習結果做出全面的評定嗎?

在學生接觸到一門新的科目時，教師應該在第一次上課時就把自己的教學目標、教學計劃、教學內容、活動設計等展示給學生，讓學生做到心中有數。同時要讓學生明白：他們平時每一次的上課狀態，都會直接影響到最后的成績評定。這就需要教師制訂合理、詳細、可操作性較強的評價機制，并且最好在每一次授課結束時，都對學生給予清楚、準確、完整而及時的反饋，讓學生明確哪些地方做得好、哪些地方需要下次繼續努力。反饋越及時，學習效果就越好。同時，教師要切記：公平對待每一位學生，使所有學生都有得到獎勵的可能性。

“過程評價”的優點就在于：能夠讓教師及時調整教學內容和方法，因材施教，同時也讓學生能夠充分了解教師的授課意圖，緊跟教師的步調，使教學效果最大化。

綜上，筆者通過對我院應用日語專業學生學習心理的調查、分析，發現了一些問題，并提出了相應的解決辦法，以使職業技術院校應用日語專業的教學更上一層樓。

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