淺談體育教學中培養學生自主學習的策略

[摘 要]學生是學習的主體，教師的教永遠也不能代替學生的學，因此激發學生學習的求知欲望，教給學生學習的方法，開發學生的智力，促使學生積極主動地開展學習，使課堂教學真正成為師生共同參與，共同研討的教學過程，從而促使學生整體素質的提高，這是我們每個教學工作者共同追求的目標。本文將運用理論聯系實際的方法，探討如何在體育教學中通過教師的正確引導，培養學生自覺主動地參與學習的研究。

[關鍵詞]體育教學 自主學習

1.培養學生的學習興趣

學習興趣是指對學習活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。可見，學習興趣是促使學生主動參與學習的前提。如何使課堂教學興趣化呢?

1.1 課堂導入時激發學生學習興趣

課堂導入好比一場戲劇的序幕，要一開始就引入人勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態，做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情境。課堂導人時，無論從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內容以及組織手段等方面，都根據不同類型的課時內容，因地制宜的為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。場地隊形采用多種形式，或半圓形的、或梯形的、或馬蹄形等不同形狀的場景設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。在熱身活動時，通過教師的引導，或自由練習、或小組結伴練習；也可以在音樂的伴奏下，師生一起自編自舞等等。這種組織方式既給學生創造了良好的學習氛圍，誘發了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為順利進入下一階段的學習創造了良好的條件。通過一段時間的嘗試，結果發現學生們興趣盎然，先前擔心課堂場面混亂成為多余的問題，學生基本上都能精神飽滿的進人到下一階段的學習。由此可見激發了學生的學習興趣，就會收到事半功倍的教學效果。

1.2 課堂教學時引發學生的學習興趣

課堂教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中教師一定要重視對學生的啟發、引導，使學生在教師的啟發引導下正確的思維，輕松地接受新知識。在新課教學中，要改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”而存在的現象，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”。因此，在教學時，教師不要急于講解知識的動作要領，而是要創設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學，積極地思維，提出問題、分析問題。教師則根據學生所提問題邊整理、邊引導，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內容。如我在教授排球雙手自墊的內容時，結合學生已掌握的乒乓球自墊的動作要領，讓學生通過知識的遷移，思考排球自墊的動作要領，即：手型、擊球動作和擊球部位。這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問，教師則根據學生所提的問題抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次，把知識和技能進行縱向連貫。通過這一環緊扣一環的提出問題，不僅促進了學生在學習過程中積極參與思維、彼此交流的活動過程，而且提高了學生的口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力等；同時又提高了課堂教學效率。

1.3 安排練習時體現運動興趣

練習是學生各種技能形成的基本途徑，優化練習設計是提高學生學習積極性的重要一環。單一的練習會使學生厭煩，因此，練習設計要盡量做到多樣化、趣味化。在練習時，可以安排自練、互練、小組組合練；以及互比、互評的交替練等方法，其間教師則運用精講示范、恰當點撥、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又保持了學生的學習興趣。當然在安排練習時也不可一成不變，要根據不同的內容，設計不同的方法，只有這樣才會收到良好的效果。

2.教給學生學習的方法

課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能迅速地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心。

2.1 教給學生自覺學習的方法

體育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一的理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，要因地制宜地組織學習材料，使教材中的圖案、文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規律，使學生通過自己的探索明確原理、掌握方法。如我在教學中很注重學生課前預習課文的工作，根據不同的看法提出不同的要求：低年級的學生應從明意開始，會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等。中年級學生應學會觀圖明意，并能對文字部分做到讀中有思、思中有意，能根據教師提出的要求，邊讀邊議，逐步認識結論。高年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考，經過質疑問難，得出結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等，經過質疑問難，得LjJ結論。學生通過課前預習，能促使他們在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等。實踐證明，這種強化學生進行課前預習的方法對提高課堂效率有很大的幫助，也是一種培養、提高學生自學能力的有效教法，值得一試。

2.2 教給學生練習的方法

體育教學間的知識結構雖然相當復雜，但知識間往往存在著某種類同或相同的成分。在安排練習時既要考慮到學生的身體素質情況，又要考慮到學生自身知識體系的差異性，同時又要根據不同的內容組織不同的練習方式。所以教師在教給學生練習方法時，應根據不同的教材內容而定。如引導學生嘗試自練來體會動作的難易點。啟發學生通過自由組合的小組練來開拓學生的思維、提高學生的組織表達能力，達到練習的效果。運用互比互練的方法，來促成學生對體育情感的產生和發展，達到全員參與、主動學習的目的。

3.發展學生的思維和培養學生的組織表達能力

3.1 培養學生創造性的思維

對知識的理解、掌握離不開學生的認知規律，離不開學生思維能力的發展。隨著學生思維能力的發展，學生對問題的理解將更透徹。尤其是當學生一次次地發現知識的規律和奧妙時，才會感受到成功的喜悅，從而信心倍增，學習的主動性更強力。教學中教師要想方設法開啟學生思維的大門，爭取學生智力的發展。在體育教學中要鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發表不同的意見。盡管有時學生提出的問題有些在概念上混淆不清，但這正是我們教學中所要解決的本質問題，這也是學生思維創造性的體現。我在新授前滾翻教學時，有一位學生提出：前滾翻與翻跟斗動作一樣嗎’這時學生中立即出現了一陣喧嘩聲，有的說動作一樣；有的說動作不一樣；有的說有相似的地方等，并且每位學生對自己所提問題都有一個較明確的觀點。這正是我在教學中希望出現的情境，我對每位學生所提問題運用恰當點撥，精講提示、正誤對比等方法把學生的思緒引導到正規，最后得出正確的結論。

3.2 培養學生的組織表達能力

在體育教學過程中。應隨時給學生創造一個自我評價、自我檢驗，以及對知識點的簡單分析、對課堂教學中提出一些要求等的平臺。這個平臺既是對學生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養，也給學生創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，后進生可以得到幫助和提高，在課堂中真正做到了給予每個學生足夠的參與時間、參與機會。

總之，在體育教學中讓學生主動參與學習，才是真正把開啟知識的鑰匙交給了學生，也是提高學生身心素質、掌握知識的最佳途徑。

[參考資料]

[1]顧淵彥體育課程的約束力和靈活性[M]北京：人民體育出版社。2002

[2]顧淵彥基礎教育體育課程改革性[M]北京：人民體育出版社，2004

[3]曲宗湖，楊文軒學校體育教學探索性[M]，北京：人民體育出版社，2000