如何提高學生英語聽力水平?

聽是人們語言交際活動的重要方面，是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。聽力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程。也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽力的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。那么如何有效消除學生的聽力障礙，大幅度提高學生的聽力水平呢?對于我們教師來說，必須進一步糾正對聽力訓練的認識，采用科學的訓練方法。

一、集中訓練與分散訓練相結合

聽的活動要求注意力高度集中，因此，集中聽力訓練時間一長，就容易使學生疲勞，分散訓練則克服了這個缺點，而且將聽力訓練貫穿于每個教學環節之中，本身就是一個良好的量的積累過程。但作為專門技能的訓練，光是分散進行是不夠的，只有集中進行聽的訓練，教師才能集中精力，就聽的訓練本身進行系統的指導和安排，也只有這樣教師才能根據不同學生的不同困難予以具體幫助和輔導，做到因材施教。所以在中學階段教師應采用集中訓練與分散訓練相結合的方法，不僅要將聽力訓練貫穿于每個教學環節，還要每星期抽出一定時間，集中進行聽力訓練，、文對中學牛的聽力水平的迅速提高是必不可少的。

二、針對學生的聽力基本功進行訓練

聽力訓練的基本目標是通過聽力訓練，培養由關鍵詞抓大意、猜生詞含義、利用語音語調推測言外之意等能力。因此，聽力訓練是一種能力訓練而非能力測試。聽力訓練是圳練學生對不見文字的語言材料的理解能力，因此，教師在平時的聽力訓練中，不應完全依賴于做聽力測試題來提高學生的聽力水平，而應合理地組織聽力訓練材料，幫助學生對材料進行分析、綜合；指導學生通過一定的上下文、背景知識、說話者的語氣、關聯詞等預測下文；引導學生將注意力集中在最關鍵的部分進行內容篩選。只有正確引導學生一邊分析一邊綜合，一邊聽一邊猜，帶著上文的問題去聽下文，才能讓學生掌握過硬的聽力基本功，從而為培養學生的英語交際能力打下堅實的基礎。

三、采用多種訓練方法，提高學生聽的興趣，排除聽力困難

大家都深知授之以魚不如授之以漁的道理，一個合格的英語教師，不僅要知道讓學生學什么，更要知道讓學生懂得怎么去學。所以在聽力訓練時，只讓學生去反復地聽取材料而不對其進行聽力方法指導的教師不能算是合格的教師。為了讓學生在最短的時間內最大限度地提高聽力水平，不斷培養聽的興趣，教師應采用視昕配合、聽寫配合、聽說配合等等多種多樣的教學方法對學生的聽力進行全面的訓練；此外，還應精講語言知識、提供適當的文化背景知識、注意排除學生過分緊張的心理，從而排除學生聽力訓練中的障礙。只有這樣，學生才能聽有所得，越聽越想聽。

四、教師盡力讓學生在聽的過程中，保持積極的情緒和速度的焦慮

這種積極的情緒也被稱為積極增量情緒，它可以使聽者的大腦工作狀態最佳化，提高聽力效率，加強理解能力和記憶功能。德國心理學艾賓浩斯的實驗發現：人的焦慮情緒與他的工作效率或是取得的成就呈現倒“u”型，即焦慮程度在一定范圍內，程度越高，成就越大，兩者呈正柑關；但當焦慮超出一定的限度，兩者之間開始呈現出負相關；即越焦慮，成就越小。所以教師應采取一些放松的方式，幫助學生以一種良好的心態去接受聽力測試。

五、教師要督促學生在聽力過程中集中注意力

聽力過程要求學生在聽的瞬間捕捉有效信息，由于筆頭記錄的速度也遠遠比不上口語速度，學生只有集中注意力，全身心地投入聽，才能捕捉并獲得更多有利于理解聽力內容和解題的信息。有些信息，雖然乍聽之下與解題無直接關系，甚至屬于干擾信息，但有時這些信息的掌握，可以間接地幫助解題。原則上講，在聽力解題過程中，信息掌握得越多越好。集中注意力，有助于聽者掌握更多的信息。

六、指導學生以自己獨有的能力識別的方式加以預猜與記錄

聽力訓練中指導學生利用聽力開始前的短暫時間閱讀題目及選項，進行聽前預測，在聽的過程中，指導學生依靠筆頭記錄，來彌補前后信息相互干擾造成的信息缺乏。

(一)聽前預猜

1.根據標題進行預猜。要求學生對聽力材料的標題進行預猜，使他們在短時間內高度集中注意力，把在大腦里儲存的相關信息調動起來，并運用自己已有的背景知識來猜測聽力材料的大概內容。通過一系列的聯想預猜活動，學生們對許多內容做到未聽先知。當聽語言材料時，就感到容易得多，從而減輕了緊張情緒。

2.抓主題句、關鍵詞。抓主題句是在聽對話時要求學生關注答句。因為大多數對話材料中，絕大部分內容都由后說話者以回答的形式予以表達。聽短文時，要求學生關注短文的開頭句和結尾旬。短文主題句一般都出現在材料段落的開頭和結尾。開頭句是信息內容的引導句，它揭示整個語段講什么，信息內容朝什么方面展開。抓關鍵詞是要求學生注意聽力材料中的實義詞(名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等)。抓住關鍵詞，貫穿連詞，有利于對語義的理解。

3.作簡化筆記。要求學生邊聽邊記，特別是數字即使聽懂也要立即記下。其他諸如地名、方向、人名、日期、鐘點、年齡、尺碼等等也要求及時用符號速記下來。聽對話如此，聽短文更要讓學生做好筆記。這就要求學生能熟練地書寫所使用的詞語縮略式和符號(比如，月份、一周內七日的縮略式以及下列常用的縮略式：kg，km，mph，arn，pm等)。如果要記錄的詞語無固定的縮略式，學生可充分發揮自己的創造力，力求達到簡要記錄的目的。

(二)聽說結合訓練

語言教學的根本目的是為了培養學生的語言交際能力。語言是交際的工具，要使學生掌握這一工具，就必須通過交際化的教學過程來完成。英語聽力教學的主要任務是幫助學生提高語言信息的“接收”和理解能力，即聽能。然而從語言交際的全過程來看， “聽”實際上是對輸入信息的“加工”和理解過程；“說”是表達，是輸出信息，而理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。所以聽力教學不能將訓練局限在聽的環節，應讓學生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

1.聽前問答。根據每一篇的聽力材料的標題及練習設計一些問題，讓學生進行預猜、討論，使他們產生出參與的欲望，想象力受到激發，從而在聽力訓練過程中充分發揮他們的潛能。

2.聽后跟讀。跟讀主要是要求學生根據聽力材料的原聲將句子一句一句重復出來。在此以后，再逐漸試著整段或者整篇跟讀。跟讀的關鍵在于模仿，模仿在聽力操練過程中起著相當的作用。學生的模仿能力都比較強，在跟讀這個過程中，教師可要求學生除了能將句子一字不差地重復出來外，還可要求學生能模仿原聲的語音、語調、語氣、語句的抑揚頓挫等。這一操練方法在前期聽力操練中尤為重要。

(三)昕寫結合訓練

教材中的聽力訓練形式多樣，有選擇題、判斷題、填空題、填寫單詞或句子等等。這些新題型對我們的聽力教學提出了新的要求，即不僅要用耳朵去辨聽有聲信息，而且要求在信號從耳朵輸入大腦后，經過思考加工，迅速、正確地以文字的形式將信息記錄下來，這同樣是一種信息輸出。與聽說結合相似，聽寫結合的訓練，比起單項的聽力訓練，也能取得更好的效果。

1.聽寫。在聽力操練方法中，聽寫也是一項被廣泛使用的方法。這一方法的使用建立在學生具備一定的詞匯量、掌握一定的用語結構的基礎上。在聽寫過程中，教師要求學生一字不差地把所學的內容記錄下來。耳聽手記的方法，對于學生鞏固和掌握新舊知識都非常有效。此外，訓練聽寫不僅鍛煉了學生耳聽的能力，同時也鍛煉了手記的能力。

2.復述。復述在英語聽力的操練過程中屬于要求較高的方面。它要求學生在無問題提醒的前提下，邊聽邊記錄一些要點，然后根據這些要點，憑借自己組織語言，將其串成一篇能反映原文大意的文章，這就要求學生能夠在聽的過程中懂得篩選、記錄要點。此外，學生在將要點串聯成文章的過程中懂得，也鍛煉了他們對單詞、句子、段落和整篇文章的組織能力，這對他日后的寫作有所幫助。而口頭復述這個過程同時也鍛煉了學生說的能力，能讓學生將自己所想用英語表達出來。