少數民族地區小學數學教師應具備和提高的能力

[摘 要]社會的進步和發展，要求教師在教學中著重培養學生的能力，從而提高教學質量。實踐又要求教師在培養學生能力提高教學質量的同時，提高我們自身的知識水平和教學能力。

[關鍵詞]少數民族地區教學 數學教學 數學教師

中國改革開放總設計師鄧小平提出了科學技術是第一生產力，科教興國的戰略方針，這對教育提出了迫切的要求。靠單純地傳授知識，已不能適應新形勢的要求，必須重視對學生能力的培養，達到提高小學數學教學質量的目的。由于種種歷史原因，少數民族地區的數學教學質量低下，學生的能力培養就顯得更加重要。現行小學數學教學大綱中關于學生的能力要求是： “培養學生的計算能力，初步的邏輯思維能力和解決問題的能力。”在培養學生這些能力的同時，教師本身又應具備和提高那些能力呢？

教育心理學指出，教師必須具備下列各個方面的業務能力：“一、是全面掌握和運用教材的能力；二、是言論能力；三、是善于了解學生個性和學習情況的能力；四、是組織能力；五、是思維的獨立、創造性和想象能力；六、是進行思想品德教育的能力。”就數學教育這門學科而言，教師的能力和教學效果成正比，即教師諸方面能力較強，教學效果就好，在某些方面能力弱，則教學效果就差。我在一個邊遠的藏族鄉從事小學數學教學，通過多年的教學和下班聽課總結的實踐經驗，小學數學教師能力的提高是培養學生能力、提高教學質量的關鍵因素。我認為教師能力的提高，應主要包括以下三個方面：

一、提高鉆研新大綱和教材的能力

數學教師應明確小學數學教學大綱的要求，教學大綱是根據科學技術的發展和社會生產經濟的需要，是為學生能理解和接受基礎知識制定的，是國家對小學數學教學的統一要求。在大綱的基本要求下產生了教材，而教材又是大綱要求的具體體現。隨著文化科學的發展對大綱的要求不斷提高，教材也不斷的發展變化。例如：以前小學教材“算術”更名為現今的“數學”，使教材從原來單純的算術概念及其運算擴展到代數概念及其運算，在教材的變化中體現了對教學目的的進一步提高。邊遠少數民族地區特別是農村的數學教育有語言方面的障礙和文化教育落后的歷史因素，若教師不能從教材的變化來理解大綱對教學目的的要求，則不可能深刻理解從知識到能力這一教學要求的變化。

教材是課堂教學的主要依據，它是從知識的系統性、科學性出發而編寫的。對教材中知識內容的理解以及發展變化是研究教材的主要方面之一。例如：小學六年級教材中關于代數的初步知識能使學生擺脫算術思維方法中的某些局限性，有助于提高學生抽象邏輯思維能力，為進一步學習數學打好基礎，能加強中小學數學的銜接。若教師不能充分理解教材內容，就不可能突破這個教學難點，那就更談不上學生能力的培養了，教學質量也就無法提高。

對小學數學教學大綱及教材的全面理解和研究，是現今小學數學教師的當務之急。有些教師幾年甚至幾十年，只教一個年級、一本教材，使他們對高年級或低年級的知識不熟悉，怎么又能培養學生的能力，更談不上提高教學質量了。

二、教學方法的能力

當今，教學方法處于百家爭鳴、百花齊放的時代。歷史上很早就有各種各樣的教學方法，而各種流派都以自己的方法為最優教學法，在我國的很多地方仍是采用前蘇聯教育家凱洛夫式的教學方法。從客觀實際來講，又沒有一種方法可稱“最優”，這就是教學法中的辯證法。但在某一特定條件(如民族地區的學生、教材的特定)下，客觀上必然存在唯一最佳方法，然而隨著特定條件的改變，那個最佳隨之也會改變。因而也可以說，根本就不存在哪一種固定的教學方法模式為“最優”。我們應當盡力研究各種教學方法，因材施教、因人施教，從各個角度去逼近那個最佳點。就培養學生能力而言，不同的教材內容、不同的學生，所用的教學方法必然不同。例如：自我從教以來，一直在我縣的邊遠山區——臘子口小學，面對的是藏族學生，為了培養他們的計算能力，本著精講多練的原則；為了培養他們的思維能力，采用了一題多解的方法。同時，也不放棄學生自學能力的培養。教師研究運用不同的方法，進行各種不同條件下的教學，這必須要教師對教學方法具有研究探討的能力。

三、新的數學知識和教學理論接受的能力

目前，小學數學知識迅速發展，代數初步知識和統計初步知識已進入教材中，這就需要教師對新知識有一個學習和掌握的要求。在培養學生能力的教學中，教師首先應對新知識有能力去學習，接受它們。面對現實，我系統地學習了衛星電視教育，小學教師培訓I數學教材，并積極參加每年的繼續教育培訓，即知識更新。面對國內外涌現出的各種各樣教育理論及教學思想方法，教師對這些新觀念和思想要去認真學習、分析并運用到自己的教學實際中去，從而達到提高教學質量的目的。因此，教師要具備學習新的教學方法和新知識的應變能力。

綜上所述，由于社會進步發展的需要，要求教師在教學中著重培養學生能力，從而提高教學質量。實踐又要求教師在培養學生能力提高教學質量的同時，提高我們自身的知識水平和教學能力。當教師的能力提高后，學生的能力也必然會提高，教學質量也就隨之提高了。