深化校企合作 提高培訓效果

目前，校企合作已成為我國職業教育培養技能人才的特色之一，但長期以來面臨學校“一頭熱”、企業積極性不高的難題。多數學校與企業的合作僅停留在就業推薦與接收這個初級環節上，部分學校與企業達成了接收三年級學生實習的協議，并在教師實踐、實訓設備使用等方面得到企業的支持，但是離真正實現校企融合共同培養技能人才的目標相距甚遠。如何突破現有模式，使學校與企業兩頭都熱起來，在合作的深度和廣度上下功夫，提高人才培養的成效，將是新時期我國職業教育的重大課題。為此，筆者結合工作實際，借鑒國內外職業教育先進模式，提出以下校企合作新模式供參考。

一、變現行的三年級學生單純到企業實習為雙元制職業培訓模式

雙元制職業培訓是德國在二戰后實現經濟崛起和快速發展的“秘密武器”，正在被越來越多的國家學習和借鑒。所謂“雙元制”就是以學生在企業接受實踐技能訓練為主(一般每周3～4天)，同時部分時間(一般每周1～2天)在職業學校接受相關專業理論知識學習相結合的職業教育培訓模式。

目前，我國大部分職業學校已經和企業達成了三年級學生到企業實習的協議。建議在此基礎上加大合作的深度，具體做法是:學生入學后第一年在學校接受通用職業素質訓練，使學生掌握相應職業必備的知識技能，同時學會與人交流、合作、信息處理、解決問題等綜合素質和能力，以增強對未來職業的適應性。第二學年開始到企業實習，但這種實習不是現行的單純實習，而是“雙元制”模式下的實習，即將實習學生分成兩個班，輪流實習，學校派教師跟班授課，學生一周實習，一周上課，既不影響企業生產，又不影響專業理論知識學習。這種模式的優勢是:兩年結束后，企業可優先留用最優秀的學員，節約了以往新招用人員的培訓成本，而學生則對市場和企業的認識更加全面，具備了實踐技能和工作經驗，有了更多的就業機會和更低的失業風險。同時由于得到一定的生活補貼，節約了一筆可觀的開支，為家庭減輕了經濟負擔。

二、將企業培訓引入學校，在學校建立相對獨立的企業新員工培訓基地

這種模式在筆者所在學校已實施多年，效果明顯。具體做法是:由學校為企業提供培訓場地，承擔水、電、暖等消耗性費用，由企業按人才培訓需求提供實習設備和原材料，委派管理人員和實習指導人員，形成企業在學校的培訓基地。基地建立后，完全交由企業管理，學校只按需求向培訓基地在二年級學生中提供生源供培訓基地按企業用人計劃、標準挑選，選出的學生以準員工形式進入基地培訓，有學校提供后勤保障，培訓課程的設置由培訓基地按企業需求設置，學校按需提供專業理論課教師協助授課，實習課全部由企業承擔。培訓實行階段性淘汰制，被淘汰的學員重返學校學習，最終合格的學員直接招入企業工作。此模式的最大優點是培訓時間短，一般為3～6個月即可正式上崗，大大激發了廣大學生學習的主動性和積極性。對企業而言則是一個動態的人才儲備庫，需要時可隨時調用或擴大培訓規模，不需要時可縮小規模或作為儲備，繼續在校學習，大大降低了企業新員工培訓成本，還兼有“訂單培訓”的優點。

三、實行“模擬公司”新型培訓模式

以上兩種模式主要適用于工科類培訓專業，對于商業經貿領域的培訓專業，則應借鑒奧地利的“模擬公司”形式。就是通過在網上提供一個虛擬的市場環境，讓學生在教師指導下參與商務活動，體驗商務活動中包括物品采購、銷售、議價、管理以及辦理銀行業務、工商登記、繳納稅費和保險等各個環節。在“模擬公司”情境中，除資金是虛擬的以外，其他一切都與真實公司相同，從而為學生提供一個在接近真實商業環境中實習鍛煉和提升能力的機會。這種模式使抽象變得具體真實，有利于激發學生的學習熱情，培養既懂得理論又會操作的應用性人才。

總之，校企合作作為當前和今后職業教育的主要培訓模式，不能只停留在表面上，要在理論和操作“一體化”的方式上積極探索，使學生邊學邊練，快速掌握技能，提高學習效果。

(作者單位:山西省晉城市高級技工學校)