淺談“機(jī)電一體化”教學(xué)

實(shí)行“一體化”教學(xué)是現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校的成功教改模式，筆者學(xué)校自2004級(jí)機(jī)電班實(shí)行“一體化”教學(xué)以來(lái)，取得了一定的成效，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)仍存在許多問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合自己幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下對(duì)“機(jī)電一體化”實(shí)習(xí)教學(xué)的看法。

一、機(jī)電實(shí)習(xí)車(chē)間教學(xué)應(yīng)有足夠的場(chǎng)地面積

機(jī)電實(shí)習(xí)現(xiàn)有的場(chǎng)地面積不足。由于機(jī)電設(shè)備的種類(lèi)繁多，為了滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，每一種設(shè)備既要有一定的數(shù)量，又要考慮與其他設(shè)備的配合使用，因此，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的面積應(yīng)比較大，應(yīng)有足夠的實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地面積。

二、“機(jī)電一體化”實(shí)習(xí)教學(xué)區(qū)應(yīng)與理論教學(xué)區(qū)合理配置

理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)是相輔相成、密不可分的。“機(jī)電一體化”對(duì)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的要求則更高，理論與實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的，理論中有實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中也有理論。因此，實(shí)習(xí)教學(xué)區(qū)與理論教學(xué)區(qū)應(yīng)設(shè)置在一起或相鄰的區(qū)域，理論教學(xué)中可以充分利用實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)教學(xué)中遇到的理論問(wèn)題又可以在理論教學(xué)區(qū)中進(jìn)行有效的解決。

三、應(yīng)合理刪減教材內(nèi)容

現(xiàn)在使用的理論教材內(nèi)容太多，由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，學(xué)習(xí)興趣也不大，學(xué)習(xí)效果并不理想。而學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)感到非常新鮮，特別是在通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)做出自己的產(chǎn)品時(shí)，會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣大大提高。在未實(shí)行一體化教學(xué)以前，理論課教學(xué)時(shí)間大約是實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間的4～5倍。實(shí)行一體化教學(xué)以后，專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)時(shí)間與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間基本相等，但其他理論課并未減少，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間并未增加，而理論課卻集中在一起連續(xù)講授，不好理解消化，造成了“一體化”教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。因此，一方面現(xiàn)有的教學(xué)條件下，應(yīng)對(duì)理論課的內(nèi)容進(jìn)行合理刪減，增加實(shí)習(xí)時(shí)間;另一方面，也可以組織教師編寫(xiě)適合本校實(shí)際的“機(jī)電一體化“教材，滿(mǎn)足本校機(jī)電一體化教學(xué)的需要。

四、進(jìn)一步提高“雙師型”教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平

機(jī)電一體化實(shí)習(xí)教學(xué)一直是老師在自己摸索進(jìn)行，業(yè)務(wù)水平仍停留在原有的水平上。學(xué)校應(yīng)給老師創(chuàng)造出去學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì)。例如，到兄弟學(xué)校去取經(jīng)聽(tīng)課，吸取兄弟學(xué)校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn);利用節(jié)假日到生產(chǎn)設(shè)備比較齊全的生產(chǎn)基地去接受新設(shè)備、新工藝的生產(chǎn)體驗(yàn)，至少要2周。學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，保證教師自身知識(shí)的更新，跟上生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展，增強(qiáng)教師的自身教學(xué)能力。

五、變消耗型實(shí)習(xí)為效益型實(shí)習(xí)

機(jī)電實(shí)習(xí)對(duì)材料的投入很大，電纜、電線(xiàn)、電器元件、工具、儀表等，都有非常大的消耗，特別是電纜，確實(shí)讓人心疼，是一種純消耗。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)實(shí)行“校企合作”，由企業(yè)提供材料，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、技術(shù)含量不高的工件加工，收取少量加工費(fèi)。例如:可以采取來(lái)料進(jìn)行機(jī)電加工等，以降低我們的材料成本，這樣既節(jié)省材料，又能使學(xué)生練習(xí)操作技能，提高技術(shù)操作水平。我校現(xiàn)在組織學(xué)生在臨沂、淄博、章丘等地的電視機(jī)廠參加社會(huì)實(shí)踐，有效地解決了這一問(wèn)題。

六、合理進(jìn)行課時(shí)折算

進(jìn)行一體化教學(xué)要比單純的實(shí)習(xí)教學(xué)花費(fèi)的精力多得多，從理論教學(xué)內(nèi)容的組織到生產(chǎn)課題的實(shí)施，都需要老師花費(fèi)很大的精力去研究，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際條件去捉摸，才能最大限度的降低材料成本，做到一料多用，加工出來(lái)的產(chǎn)品具有實(shí)用性，又得保證學(xué)生的操作技能訓(xùn)練。因此，采用“一體化”教學(xué)的課時(shí)折算應(yīng)高于非“一體化”教學(xué)的課時(shí)折算系數(shù)，既是對(duì)他們的付出的一種肯定，又體現(xiàn)了多勞多得的原則，從而提高教師的積極性，鼓勵(lì)教師多采用“一體化“教學(xué)。

(作者單位:山東省新泰市新汶礦業(yè)集團(tuán)

有限責(zé)任公司高級(jí)技工學(xué)校)