讓學生在數學活動中得到充分發展

摘 要:在小學數學教學中，要樹立以活動促發展的思想，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，使學生真正成為學習的主人，發展的主人。

關鍵詞:小學數學活動;創設情境;實踐能力

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0052-02

美國華盛頓圖書館里有這樣一句話:聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。這句話很好地闡明了孩子的思維方式:直接行動思維接受知識的速度優于具體形象思維，更優于抽象邏輯思維。現代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來，數學教學也不例外。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為:數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。所以在數學教學中，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，使學生真正成為學習的主人，發展的主人。

一、創設情境，引導學生主動參與

在小學數學教學中，要努力創設活動情境，引導學生主動參與，使學生最大限度地處于主體激活狀態，使教學成為學生自己的學習活動。

1.創設問題情境，激活學生的探索欲望。在數學教學中，教師要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么?”“是什么?”“怎么辦?”從而激活學生的思維，以積極的態度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑、發現問題，再經過積極思考、探討去解決問題。

2.創設交流情境，激活學生的合作意識。在教學中，教師要有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創造個性，不僅促進個人的思維在集體智慧上得到發展，而且使同學間的相互彌補、借鑒、啟發形成立體交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論，取得1+1>2的效果。

3.創設想象情境，激活學生的多向思維。想象是創造思維的重要表現形式。它不受固有現實原形的束縛，因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。小學生的想象力越豐富，對知識的理解與應用就越有創見，思維方式就越多樣、獨特。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，引導學生由“單一思維”向“多向思維”發展，培養學生的創新能力。

二、組織多種活動，鼓勵學生主動探究

“說一說”“數一數”“認一認”“摸一摸”“擺一擺”“畫一畫”“寫一寫”“猜一猜”之類的內容，正是教師組織數學活動的引導語。

1.游戲性的活動。數學游戲是一種非常重要的活動形式，是孩子們喜聞樂見的活動，特別是低年級的學生，他們正處在由“玩”到“學”的過渡時期，因此，游戲對孩子們始終是很有吸引力的。在學習新知之后組織數學游戲，一方面可以促進新知的鞏固，另一方面，也可以進一步激發學生的學習熱情，讓學生在玩中學、在學中玩，不知不覺就會更喜歡數學，更喜歡學習了。游戲的形式是豐富多彩的，關鍵是老師要善于開發、善于捕捉生活中的教學資源，以滿足小學生的心理需要。如“對口令”“猜一猜”“摘果子”“奪紅旗”“找朋友”等等，都是很好的游戲項目。

2.操作性的活動。低年級學生的思維是以直觀形象思維為主，聽幾遍不如說一遍，說幾遍又不如動手做一遍。教師應努力為學生創設一些動手操作的機會，讓學生通過大量的操作活動，動手、動口、動眼、動腦，多種感官協同參與，直接感知，形成對周圍世界的鮮明表象，為學生的創造性思維打下基礎。數學教材中蘊藏著豐富的操作性素材，例如“認識鐘表”一課，可以讓學生動手撥針，熟悉具體的時刻;“認識物體”一課，可在新課后設計一個捏橡皮泥的活動，讓學生用橡皮泥捏出正方體、長方體、圓柱和球，然后再搭成自己喜歡的東西，這樣，在做中學，學習更有價值。雖然這樣的活動比較費時，但時間花得值。學生在操作過程中獲得的知識是有價值的。

3.觀察、實驗、推理、交流活動。《數學課程標準》明確指出，要讓學生“經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的活動中，獲得良好的情感體驗。”在上“比較”一課時，我準備2大杯完全一樣的開水，然后請2位學生上來各自喝掉一些，再讓大家觀察比較杯子里面剩下的水量，繼而推理討論剛才兩位同學，誰喝掉的水多一些。孩子最基本的觀察能力、探究能力、表達能力就是在這樣的活動中一點一點地發展起來的。

4.實踐應用性活動。新教材中還開辟了許多實踐性的小欄目，如整理房間，整理書包，小調查之類的。結合各階段的學習重點，可給學生布置一些實踐性活動任務，例如學習了數數后，讓學生在家里數一數各種物品，作記錄，進行大小比較;學習了物體形狀后，留意家里、學校、路上、超市各種東西的形狀;學習了分類方法后，試著自定標準整理書包、文具和房間，幫媽媽把冰箱里的東西分類放好。通過經常性的實踐鍛煉，學生應用數學的意識和動手實踐能力會大大增強，他們還能深刻地體會到數學來源于生活，又能應用于生活的道理，從而奠定正確的價值觀。

這樣，通過各種現實的、有趣的數學活動，使學生積極主動地動手、動口、動腦、動眼，親歷數學知識的建構過程，獲得良好的情感體驗，同時也為師生互動發展開拓了前所未有的空間。

三、走向生活，培養學生實踐能力

數學來源于生活，生活中充滿著數學，因而讓生活走向課堂，讓數學貼近生活，使學生發現數學的價值，增強應用意識，培養實踐能力。所以，在活動教學中，我盡量創設生活情境，采取讓學生體驗生活原形，再現生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題等方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力。在學習利息這一內容后，我讓學生到附近的銀行去查查現在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員，課上，讓學生匯報存款經過。學生興奮不已，因為他們自己通過實踐又學到了書本上沒有學到的知識，我還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續三次存定期一年的(從第二年起將前一年利息一起存)，哪種存法合算?學生解決這樣的問題，會覺得數學就在自己身邊。這樣，通過創設生活情境，讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發揮作用，讓學生了解數學在現實生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，用數學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數學的價值，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

在小學數學教學中，應牢牢樹立以活動促發展的思想，通過有效的活動促進學生的發展。