運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

摘 要:運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體;應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體;應(yīng)對教學(xué)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:多媒體輔助教學(xué);主導(dǎo)作用;主體作用;教學(xué)課件

中圖分類號:G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0008-02

運(yùn)用多媒體技術(shù)，雖能通過視頻、聲頻等將教學(xué)中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得形象、具體和易于理解，但尺有所短，寸有所長。教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)和追求運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮協(xié)作、整合作用，才會(huì)取得好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

有人說過，最好的媒體是人。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位不能喪失。教師是課堂教學(xué)的“編劇”、導(dǎo)演加主演，而多媒體只是詮釋“導(dǎo)演”意圖的一種手段。因此，教師使用多媒體輔助教學(xué)必須掌握好教學(xué)節(jié)奏，盡量在啟發(fā)和誘導(dǎo)之后再展示多媒體內(nèi)容，而不要在其內(nèi)容展示之后再逐條進(jìn)行解釋。

錯(cuò)誤做法是把教師自己的主導(dǎo)地位讓給了多媒體，教師只能隨著課件預(yù)設(shè)內(nèi)容的展示被動(dòng)地進(jìn)行演講式教學(xué)，以致教學(xué)雙方成為多媒體的玩偶，師生的靈性和課堂生命狀態(tài)都被程式化的課件扼殺了。這樣教學(xué)只能按既定程序進(jìn)行，教師無法針對學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教與學(xué)失去了主動(dòng)、和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流，很難出現(xiàn)師生互動(dòng)、互相感染的“高潮”，必將影響教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不能忽視學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，為學(xué)生服務(wù)的。在制作和使用教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的知識水平、視聽習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受情況循序漸進(jìn)，并留給學(xué)生思考問題、積極參與的空間和時(shí)間。例如:采用“試驗(yàn)一下”、“思考一下”、“猜一猜”等形式，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

我們要防止穿新鞋走老路，把新技術(shù)“嵌入”灌注式教學(xué)窠臼的現(xiàn)象。

現(xiàn)象之一:“剝奪”學(xué)生的思維自由和靈性。教師不考慮學(xué)生的思路和速度、思維量和思維節(jié)奏，而竭力發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，一味追求高速度和高密度，以致“剝奪”學(xué)生的思維空間和時(shí)間，致使學(xué)生思維疲勞。從而，形成“人機(jī)共灌”，進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，遏制了學(xué)生的思維能力，斷送了學(xué)生的思維創(chuàng)新和求異思維的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)變成“注入式”教學(xué)的幫兇。

現(xiàn)象之二:代替學(xué)生得出結(jié)論。媒體或教師代替學(xué)生得出結(jié)論的現(xiàn)象在利用現(xiàn)代化媒體的教學(xué)活動(dòng)中特別突出。例如教師往往在呈現(xiàn)例題或推導(dǎo)公式時(shí)一邊展示、一邊說“已知……，求……”，“根據(jù)……和……，我們推導(dǎo)出……”，以呈現(xiàn)問題的結(jié)論替代了問題的解決過程。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，解決問題這一心理過程是人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng)造性的集中表現(xiàn)。媒體或教師代替學(xué)生得出結(jié)論，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生向智能挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其喪失成就感和滿足感，極大地削弱了學(xué)生的進(jìn)取心。如果只告訴學(xué)生“已知……，求……”而讓學(xué)生自己去判斷應(yīng)該“根據(jù)……和……”，推導(dǎo)出結(jié)果，效果就好得多。學(xué)生喜歡在智能上挑戰(zhàn)自己，從中獲得成就感和滿足感，從而增強(qiáng)自信心，更加熱愛學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用多媒體不應(yīng)完全替代其他媒體輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。但運(yùn)用多媒體不一定就能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體教學(xué)也不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。高效教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)需要合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體。

投影屏幕不應(yīng)完全替代教師的板書。板書的優(yōu)勢在于其靈活性。其即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪;教師在教學(xué)中常常會(huì)突發(fā)靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，如果使用多媒體，此時(shí)更改電子課件已無可能，而借助板書卻可以留下精彩的一筆。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)一覽無遺，一目了然。而且，那些宜于板書的內(nèi)容，諸如章節(jié)題目、重要公式、概念和公式推導(dǎo)、圖示原理等學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容等等。

計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢在于方便快捷，適于演示，節(jié)省課時(shí)。它可以播放視頻、圖片和動(dòng)畫，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接，從而有效解決遠(yuǎn)距離和超距離觀看的問題，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。因此，教師要合理利用多媒體的優(yōu)勢，對適于其顯示的內(nèi)容，諸如能拓展教學(xué)時(shí)空的視頻、圖片，能聯(lián)點(diǎn)成線、成面、成整體的章節(jié)題目、重要公式概念和關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)圖、原理圖等，用著重號、色彩等手段予以強(qiáng)化;而對于邏輯推理、事物演變過程等內(nèi)容，則建議利用動(dòng)畫，一步一動(dòng)，講到哪，動(dòng)到哪。但都要設(shè)法集中學(xué)生的注意力，盡量消解多媒體易分散學(xué)生注意力的弊端。

顯然，完全依靠投影屏幕授課是不合理的。其一，課件是課前準(zhǔn)備的，可能會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}考慮不充分而存在缺陷;其二，雖然多媒體課件具有其優(yōu)越性，但仍舊存在程式化的局限性，不利于及時(shí)拓展知識，也不利于教學(xué)的多樣化。而多媒體課件與板書相結(jié)合恰恰可以豐富教學(xué)手段。通常，在教師板書的過程中，學(xué)生的思維最活躍。這是由于板書形式具有影像駐存性，能確保學(xué)生思考的連貫性，不存在類似因更換幻燈片而打斷學(xué)生連續(xù)思維的弊端;而且，適時(shí)、適當(dāng)采用板書還可彌補(bǔ)課件不足，解釋、說明、補(bǔ)充教學(xué)預(yù)設(shè)疏漏。

此外，還要合理運(yùn)用其他教學(xué)媒體。無論使用哪種教學(xué)媒體都不能為了用而用，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容斟酌利弊，統(tǒng)籌兼顧，取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，方式適當(dāng)，綜合利用，以充分利用各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得更佳教學(xué)效果。

總之，計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)運(yùn)用原則必須“當(dāng)用則用”。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要努力提高課件質(zhì)量

使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)不僅要“當(dāng)用則用”，還得“用則必優(yōu)”，增強(qiáng)課件的交互性和可靠性，提高實(shí)際效果，而決不能華而不實(shí)。

用好計(jì)算機(jī)多媒體，單就其形式看，做好教學(xué)課件是關(guān)鍵。而影響課件質(zhì)量的基本要素是課件的字體、顏色、背景的合理搭配。

第一，顏色處理要恰當(dāng)。顏色處理主要是指字體背景顏色的對比搭配。淺色字體與深色背景的使用效果較好，它能有效減輕學(xué)生的視覺疲勞。這主要是因?yàn)樯钌尘暗囊曈X效果為遠(yuǎn)色，而淺色字體的視覺效果為近色，兩者之間層次分明，字體清晰干凈，內(nèi)容突出。反之，背景淺、字體深，則近色視覺效果強(qiáng)，而遠(yuǎn)色視覺效果弱，學(xué)生易產(chǎn)生視覺疲勞。因此建議，課件的配色宜于深色背景配淺色前景，淺色背景配黑或藍(lán)等深色前景，例如藍(lán)黑背景配亮白、亮黃、亮綠前景;而最忌諱“紅色背景”。

第二，字體要清晰統(tǒng)一。教師不應(yīng)為了增加信息量將教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制在一頁幻燈片上，致使字體偏小，教室后排學(xué)生不易看清;字號也不宜過大，否則前排學(xué)生不易閱讀。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以調(diào)整字體效果來突出其重要性，例如，加下劃線、加粗、變顏色、外加框、變字形等。但要注意四點(diǎn):一是對于知識點(diǎn)的主與次、重點(diǎn)與一般的強(qiáng)調(diào)手段或形式應(yīng)該相對一致，如果重點(diǎn)內(nèi)容采用下劃線，則該課的重點(diǎn)均采用這一形式，以建立確定的符號意義，使學(xué)生對所學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)、主要和次要一目了然;二是每頁幻燈片上的字體差異不應(yīng)過多，一般三種為宜，例如，標(biāo)題、內(nèi)容、重點(diǎn)，這樣的幻燈片，學(xué)生閱讀起來主次清晰;三是一頁幻燈片里的重點(diǎn)兩個(gè)為宜，不然“重點(diǎn)”擠在一起，也就沒有重點(diǎn)了;四是字號要相宜，建議一號標(biāo)題用40號字，二號標(biāo)題用36號字，正文用32號字。

結(jié)束語:傳統(tǒng)媒體與多媒體輔助教學(xué)各有所長，兩者不能相互代替，只能取長補(bǔ)短。只要是對教學(xué)有益的方式就應(yīng)該采用，既不要因計(jì)算機(jī)多媒體不足而退避三舍，也不要因現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢而任多媒體技術(shù)隨意泛濫，更不能誤解傳統(tǒng)媒體而予以排斥、束之高閣。只有正確認(rèn)識各種教學(xué)媒體的局限和優(yōu)勢，正確處理好二者的關(guān)系，認(rèn)真研究教材，依據(jù)實(shí)際，才能使之相得益彰，取得好的教學(xué)效果。