小學五\\六年級科學課程實施現狀的調查

摘 要:利用自行設計的“小學科學課程實施現狀調查問卷”，以山西省太原市兩所學校66名學生為對象，從科學興趣、科學知識、科學方法三個方面對小學五、六年級學生進行了調查。調查結果表明:科學課程實施以來，小學生在這三個方面發生了轉變，但同時也存在一些問題。今后教師在科學教學中，應注重培養學生科學的學習興趣，培養學生科學的學習方法，鼓勵學生參與形式豐富多樣的科學探究活動。

關鍵詞:小學;科學課程;科學方法;科學興趣

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0057-04

20世紀以來，科學教育越來越成為促進社會全面發展、推動科技迅猛進步、進而不斷增強綜合國力的重要力量。隨著基礎教育課程改革的深入開展，小學科學教育顯得尤為重要。在小學教育中，科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力;科學課程將培養學生良好的科學情感態度與價值觀，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感;科學課程為學生養成健康的生活方式，合理地解決個人生活、工作和社會決策中所遇到的問題，為學生終身發展奠定基礎。因此，小學科學課程的實施有著十分重要的意義。

為了了解小學科學課程的實施情況，客觀分析新課標下小學科學教師教育理念的變化、與科學課程資源的建設與完善情況及小學生科學學習方式的變化情況，及時發現和總結科學學習中的好方法，從而進一步促進小學生科學素養的培養。筆者對山西省太原市的兩所小學五、六年級的科學課程實施情況進行了調查，分析了小學科學課程實施中存在的問題，并提出了相應的改進建議。

一、調查方法與對象

采用隨機抽樣的方法，以山西省太原市的兩所學校為樣本學校，在每一個學校隨機抽取五、六年級學生各33名。實施調查時委托學校教師親自將問卷發給學生，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回，數據采用 Excel軟件進行管理和處理。

二、調查結果與分析

(一)科學興趣。

科學興趣是指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感。興趣是培養科學素養的動力，興趣激發靈感，是發現的先導，從而喚起學生探究的欲望，而學生就會積極主動、專心致志而津津有味地認識科學事物和現象。

1.課外獲取科學知識的途徑。

由圖1可以看出，44.70%的學生喜歡課外閱讀，41.67%的學生通過網絡、電視、廣播之類的傳播媒體獲得科學知識，31.82%的學生到圖書館、展覽館、博物館等場所學習科學知識。大部分學生能積極主動地去獲取科學知識，能夠利用現有的資源進行學習，但少數學生不能投入到課外活動中進行科學知識的學習，還有7.58%的學生忽視課外科學知識的學習。

2.課余時間安排。

總體來看，40.15%的學生閱讀一些有關科學知識的課外書，38.64%的學生對一些有疑難的科學知識上網或去圖書館查資料。只有6.82%的學生參加科學特長輔導班，20.45%的學生能自己制作一些小作品。還有9.85%的學生沒有時間去看科學方面的知識。五年級與六年級相比，40.91%的5年級學生采用閱讀課外書的方式，而48.48%的6年級學生采用上網或去圖書館查資料的方式。

小學生對科學學習較有興趣，能利用課外書、圖書館、網絡、傳播媒體進行科學課的學習，但很少進行小制作、小發明、小創造，較少進行科學實踐。

(二)科學知識。

科學知識是指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解。科學知識是集自然科學、社會及人文科學于一體的綜合知識體系。

1.科學知識和實際生活的聯系。

79.55%的學生認為科學課知識和實際生活聯系緊密，學到的科學知識經常在生活中出現、運用。3.79%的學生認為沒有什么聯系。

2.對課前新知識的處理。

由圖3可以看出，45.45%的學生課前先大致預習一遍新知識，然后在課堂上集中精力聽講。26.52%的學生課前不懂的知識先自己思考解決，上課時有針對性地聽講。

可見大部分學生能夠將科學知識和實際生活聯系起來，并能自己主動地進行新知識的提前學習，構建了較好的科學知識的學習理念和學習習慣。學生對新知識的處理能力仍有待于進一步地提高。

(三)科學方法。

科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息和證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作，一起來解決難題。

1.科學探究。

科學探究是科學方法的核心。科學探究源于發現和提出問題，學生的學習是一個自主發現并解決問題的過程。正是通過這種探究學習活動，激發了學生的探究動機和好奇心，從而促進學生通過問題、假說、實驗、分析、結論等環節建構相應的知識。

(1)科學課中的探究學習方式。53.03%的學生非常喜歡，37.12%的學生比較喜歡，2.27%的學生不喜歡。

(2)科學課的學習方式。41.67%的學生注重探究的學習方式，37.88%的學生注重合作交流的學習方式，34.09%的學生注重學科之間的聯系。在其它的學習方式中，有注重提問的，有關注課堂上積極回答問題的，有以預習為主的，有以復習為主的，有的更注重觀察的學習方式。

總體來看，現階段科學課學習中探究的學習方式有了一定地運用，學生很喜歡這種學習方式，探究性學習的潛力還很大。

2.自主學習。

自主學習是把學習的權利交給學生，學生在一定的時間和空間范圍內，按照自己的學習愿望去學習那些自己最感興趣的內容，這樣的學習就會興趣盎然。從科學教師的角度分析:教師認為學生自主的學習方式效果很好。在這種學習方式支配下，學生的學習興趣得到滿足，科學學習有了很強的原動力，讓科學學習樂在其中。但目前教師找不到很好的方法來培養學生的自主學習能力。

(1)學生完成教師布置作業的情況。10.61%的學生與同學合作解決，9.85%的學生先獨立完成，解決不了時等老師講，有15.15%的學生先自己完成，解決不了時與同學合作解決，有64.39%的學生先自己完成，解決不了時與同學合作解決，再解決不了就問老師。

(2)解決科學作業中遇到困難的情況。46.21%的學生找老師幫助解決，有6.82%的學生請同學替他解決，有38.64%的學生與同學共同討論解決，有8.33%的學生自己獨立解決，沒有學生選擇放棄。

總體來看，學生能夠自己獨立解決學習中遇到的困難，已初步具備了自主學習的能力，但這種能力還沒有得到很好的發展。

3.合作學習。

合作學習培養了學生的合作精神，發展了學生的各種能力，讓學生在合作過程中學會了傾聽、表達與討論。

(1)學生之間建議的處理。在小組討論或實驗過程中，對于同組學生的意見或見解，有71.21%的學生能認真聽取，相互討論，有23.48%的學生能認真聽取，但總是談不出自己的看法，有4.55%的學生認為自己的想法總是合理的，不用聽取別人的，有0.76%的學生認為沒必要關注別人的意見。

(2)小組討論的情況。在小組討論中有41.67%的學生能積極思考并踴躍發言。有36.36%的學生能積極思考，但發言較少。有19.70%的學生能積極思考，但喜歡聽別人說，自己不發言。有2.27%的學生感覺到大家的討論自己參與不進去。

總體來看，學生已有一定的合作學習能力，能認真聽取他人的意見或見解，但還不能很好地討論與表達自己的觀點與看法。

4.實驗是培養科學素養的有效方法。

實驗是實施素質教育、培養創新意識、提高實踐能力的基本要素。所以，實驗對于學生掌握科學方法、培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態度的教育，有著十分重要的意義。科學方法是科學素養的重要組成要素，學生應通過做實驗掌握科學方法，從客觀實際中探求知識，在收集信息、處理信息中獲得新的知識。

(1)在實驗中培養能力。科學課中有大量的實驗，學生親自動手做實驗可以從中學習科學知識，獲得探索樂趣，培養科學的行為方式。

第一，做課本實驗的情況。

由圖5可以看出，在做科學課本要求的實驗時，有32.58%的學生每個實驗都可以做，有34.85%的學生大部分實驗可以做，有25.00%的學生少部分實驗可以做，有7.57%的學生認為課本上的實驗基本上不能做。兩個年級進行比較，五年級的學生有39.39%認為大部分實驗可以做，而六年級的學生則有31.82%認為課本上的每個實驗都可以做。

第二，實驗小組中親自做實驗的情況。

由圖6可看出，在實驗小組中做實驗時，有37.88%的學生經常親自動手做實驗，有37.12%的學生有時動手做實驗，有22.73%的學生偶爾做實驗，有2.27%的學生則從不動手。兩個年級進行比較，五年級的學生有46.97%有時動手做實驗，占五年級人數的比例最大。而六年級的學生則有37.88%經常動手做實驗，占六年級人數的比例最大。

總體來看，大部分學生能很好地做實驗來提高自己的能力，其中六年級的學生實驗中動手能力要高于五年級的學生。

(2)掌握科學的研究方法。在探究實踐活動中，學生應掌握“發現問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”的科學研究的基本方法。學生還要學會記錄與整理、思維和邏輯等科學研究的方法，逐步養成從實際出發、實事求是地分析問題的習慣，從而養成全面、聯系、發展地看問題的習慣，學會良好的科學方法。

如發現個別實驗數據與事實不相符時，有43.18%的學生請教老師，有17.42%的學生會檢查儀器，重做實驗來檢驗，有13.64%的學生與同學討論解決，有3.79%的學生深信自己的結論是真實的，有0.76%的學生選擇放棄。

可以看出，學生能從實際出發，通過多種途徑來解決實驗中出現的問題，有一定的主動探究愿望。

通過對學生科學學習方式的轉變及科學素養培養的調查，可以看出學生在科學課實踐中不斷地學習、鍛煉和體驗，對于科學結論的產生都通過做實驗、親身實踐來檢驗，采用了科學的學習方法，培養了求真務實的科學品質。學生在科學的探究中調動了學習的積極性、自覺性和創造性，逐漸樹立起敢疑和善疑的品質，并從中體驗了學習樂趣和成功樂趣，從而獲得了科學知識，提高了探究能力。

總體來講，學生很少進行課外活動，很少進行小制作、小發明、小創造，轉化為實際的科學實踐較少;學生對科學知識和現實生活之間聯系的理解和掌握還不夠，學生還不能完全自覺地對科學新知識進行處理;探究的學習方式有一定地運用，但還需要進一步地提高;學生的自主學習能力還需要更好地發展;在合作學習中，學生表達與討論的能力還不足;學生的實驗動手能力還不是很好，尤其是五年級學生。

三、對策

(一)培養科學的學習和研究方法。

要在科學學習過程中逐漸培養學生提出問題、猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行觀察、實驗、調查，收集證據、整理信息，分析、歸納與結論，表達與交流的科學的學習和研究方法。以此來進行科學課的學習，逐步形成必要的科學智慧品質。

(二)參與形式豐富多樣的科學探究活動。

1.進行科學的觀察活動。

學生可以通過感官或借助科學儀器，對人和周圍存在的事物、現象，在自然條件下進行有目的、有計劃的感知，大膽地提出問題，從而滿足求知欲，獲得經驗。觀察活動可以采取直接觀察和間接觀察、課內觀察和課外觀察相結合的方式。

2.進行科學的調查活動。

學生可以對人類社會或自然界某一范圍中的某一類或某一些對象進行直接接觸、詢問和現場觀察，來了解對象的歷史、現狀及其它情況，從而獲得事實材料。在此期間，要加強與他人的合作與交流，了解人與環境的關系，加深對自己身邊世界的認識和理解。

3.進行科學的實驗。

學生要根據課題提出的目的和任務，利用儀器和設備對研究對象的各個變量進行一定的人為控制，以便在最有利的條件下對其觀察，從而獲得科學的結論。在此期間，學生要自己采用科學的研究方法，力求獨立解決問題，培養自己的科學態度和精神。

4.進行文獻占用與分析的科學活動。

學生要通過查閱教材、科普讀物、報刊雜志、網絡等多種媒體，廣泛收集相關資料，掌握收集信息的方法，利用這些資料進行研究分析，提高自己分析、判斷問題的能力。

(三)培養科學的學習方法。

1.自主探究。

(1)學生要在教師創設的情境中親身體驗，主動投入到探究活動中，主動地去實驗、去發現問題、去討論、去思考、去解決問題。學生也可根據課題自己創設情境，同時與現實生活中的問題相結合，大膽地去發現，獨立思考并自主探究。

(2)可以根據自己的情趣愛好，根據身邊的環境，按自己擬定的方案進行一些實驗的設計，大膽地將自己創造性的想法和做法投入其中，運用科學的研究方法來驗證自己的猜想，從而加深對身邊世界的理解，加強對科學知識的運用與發展。

(3)利用所學的知識進行科技小制作。例如，在學習了磁鐵的知識后，可以制作“懸浮筆架”等;利用學習電的知識，可以制作小臺燈、小機器人、小小計算機等。

2.合作探究。

(1)在合作中學會傾聽他人意見和建議，構建合作交流平臺。虛心接納他人的合理化建議，從而修正自己的觀點，拓寬思路，明確研究方向，共同朝著既定的目標前進。

(2)在合作中學會表達與交流，認真思索，大膽地提出自己的想法，在不斷地“碰撞、對接、融合”中不斷提高個人和小組整體的合作探究的積極性。積極地與他人交流，在互動中獲得啟迪，體驗探究的愉悅和成功的喜悅。

(3)在小組合作探究中明確自己在小組合作、實現目標中角色定位，承擔起自己的責任，并在小組合作探究中積極主動地協助他人，構建輕松愉悅、和諧默契的氛圍，讓小組中每個成員的創造潛能都能得到充分地發揮，共同達成小組目標，培養團隊精神。

參考文獻:

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