讓習作評語送給孩子一份好心情

《語文課程標準》指出:“教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”習作評價是教師對學生習作中傳遞出的語言、思想、情感、個性和技巧等信息進行處理，作出一定的評價和指導，其作用的發揮必然經歷一個吸引注意、引起感知、誘發思維、同化和提高認識的過程。作文評語作為作文教學的一個重要環節，習作能力訓練的一個必要步驟，無論是寥寥數語的眉批，還是三言兩語的總批，對教師和學生的習作活動都有不容輕視的意義。“情動而辭發”，習作需要好心情。作為教師，我們的習作評語應送給學生一份好心情。

一、 情感性評語——點亮一份愛心

愛，是人間一切美好情感的源泉;愛，是人類不斷進步的動力。“感人心者，莫先乎情”。教師的評語應該是飽含情感的“愛心評語”，讓語言成為關心、理解、包容、安慰、鼓勵的心泉，不斷澆灌孩子善良和愛心的花朵。評價時，筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈。讓學生從這些批語中讀出教師對他們的愛，學會珍愛生命，友愛他人，關愛世界。學生經常會在作文中流露出各種各樣的情緒，教師要有敏感度，善于從學生的作文中捕捉他們的情緒，用飽含真情的筆墨為學生“排憂解難”，字字句句撥動學生的心弦。

一次，我在批改學生的周記時，發現一向自控力差、曾讓母親多次情緒失控甚至痛哭的小王在習作中寫了通過一次英語考試自己怎樣克服急躁粗心，堅持細心檢查，最后取得優異成績，讓媽媽露出欣慰的笑容，首尾呼應，最后流露出這樣一句心聲:“媽媽的微笑，是我最大的快樂，也是我最幸福的事”。見過習作，我的內心也很不平靜，再頑劣的孩子心中也有愛和善!我提起筆，寫下了這樣的批語:“孩子，你在老師心中有很多優點。這篇習作情真意切，你通過努力讓媽媽發自內心的為你自豪，為你露出笑臉，讓老師感動;而你能因為媽媽的一次微笑而下決心努力，并真的在考試中做得那么好，結果如你所愿媽媽真的笑了，你流露出了情真意切的心聲，這讓老師更加感動!謝謝你帶給媽媽的微笑!謝謝你帶給老師的感動!相信你會用自己的努力，給媽媽更多微笑，給我們更多感動!”習作下發后，我留意了一下那個學生，我又看到了他陽光般的笑臉。學生的習作帶回家后，學生家長來到學校，與我談到了這件事，表示感謝。此后，那位學生在習作中越來越多地表現出上進之心，語言也越來越豐富了。有時收到習作后，還會在我寫的評語下回復一句:“謝謝老師!”看到孩子稚嫩的筆跡，我的心里也很高興。是啊!只要當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能喚起孩子的愛心、孩子的熱情，從而激發起學生對習作、對學習、對生活的熱情，不再視學習為一件痛苦的事情，而更加快樂地親身體驗，更加快樂地寫作文。

二、 指導性評語——開啟一份慧心

達爾文指出:“一切知識中最有價值的是關于方法的知識。”著名學者梁啟超也說:“教人當以方法為主。”的確，科學的方法具有舉足輕重的作用。新課程強調尊重學生的個體感受，而學生習作也是用自己的眼光在觀察描述這個繽紛多彩的世界，傳達他們對世界的認識、理解和感悟。因此，習作評價不要一味機械地傳授、灌輸作文和修改的方法，而要善于運用啟發式的評語和商量探討的口吻，讓學生在寬松、民主的氛圍中受到啟迪，并逐漸掌握作文、修改與評價的方法和規律，提高作文能力和評價水平。在習作評價中給學生指點學習方法與啟發創新的切入點是多種多樣的，我們可以從擬題入手，可以從立意入手，可以從選材入手，可以從布局入手，可以從表達方法入手，也可以從遣詞造句入手……比如學生的習作中經常會出現用詞不當的毛病，教師可以不寫“用詞不當”這樣的批語，而是換用商討性的口氣:“你讀一讀‘××’詞，想一想它是什么意思，用在這里恰當嗎?聯系上下文想一想，用上哪個詞會更好，更能準確地表達你的真情實感呢?”像這樣的批語，它一改傳統的判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切平和，避免了權威性的肯定和否定，把教師和學生擺在平等對話的位置上，創設了一種良好的氛圍，便于師生之間情感的交流與溝通，有利于激發學生反思和修改。同時，這種商榷式的批語，既不失指導性，又富有啟發性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生修改起習作來，方向更明確，效果更明顯。

例如，曾經有一位學生在習作《第一次做小保姆》寫道:“第一次哄小妹妹讓我感覺到真夠煩的，一會兒哭了，一會兒又笑了，搞得我手忙腳亂。”教師的評語寫到:“是啊，因為第一次哄妹妹，就顯得特別的忙亂，但老師感覺不到你的手忙腳亂，妹妹哭了，你會怎樣做，一會兒妹妹笑了，你又會怎樣做，怎樣想?”經過啟發，學生在他修改過的文章中寫到“我逗她玩，可她使勁地喊，小手指著窗臺那邊。她要啥?我猜了很多，妹妹都搖頭，我忙抱起她，她沖著我的臉狠撓幾下，我痛得直叫。我是多么委屈，在心里責備妹妹:要是你會說話，何必讓我猜?”語言一下子生動豐富起來。

三、 趣味性評語——滋養一份童心

小學生的思維是以具體形象思維為主要特征，抽象的思維邏輯在不斷發展。作文的批閱必須注意學生的心理特點，無論是教師的心理情感，還是評語，都要注意“兒童化”，珍惜童心，貼近童心，才能啟發童心，培養童心。因此，我們在作文批語的使用上，盡可能增強形象性、具體性和趣味性。比如在寫“選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹一下”這篇習作時，學生寫的色香味形俱全，語言也很美，我就對學生這樣說:“你筆下的揚州炒飯真香呀!老師看了都流口水了!”反之對美食寫得不夠生動的作文，我便對學生說:“回家后再讓媽媽給你做一碗揚州炒飯，在吃之前一定要仔細觀察呦!”這樣可以盡量避免用一些抽象的、籠統的、公式化的評語，如“中心明確、層次清楚”、“主題突出、立意明確”等詞語，讓孩子津津有味起來。

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”幽默能讓學生在愉悅的情境中感觸振奮，在潛在的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。學生有時寫作文會偷懶，存在抄襲現象，這時教師切不可小題大作，當眾批評，這樣只會大大挫傷學生的自尊心，使學生更加害怕寫作文。遇到這種現象，教師不妨在評語中試著幽默幾句:“你的文章似曾相識，很多大作家都是從模仿起步的，看來你在向大家靠攏了，不過揚州的春景和北方的春景是有區別的，只有仔細觀察的孩子才會寫得出的噢!”又如針對學生標點亂用，一逗到底的現象，教師寫到:“你數數看，一共用了多少個逗號?其他標點可要生氣了!”孩子在“噗哧”一笑的同時肯定會感受到教師對他的嚴格要求。

教師的評語調入了“童味”，增加了幽默，貼近了童心，在一定程度上激發了學生寫作的興趣和積極性。

四、 欣賞性評語——激發一份信心

心理學家說過:“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”作為學生，他們最渴望、最幸福的事就是得到教師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于教師對他們真誠的評價。習作評價要顧及學生的心理特點，力求富有贊賞性和激勵性，讓學生感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。人是有差異的，習作評價時必須尊重學生的個性，顧及學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學生對習作學習的不同需求，以促進不同程度的學生獲得充分發展和最優發展。因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標要有針對性，不能用同一把尺子去衡量所有的學生。可以說，評價時“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。我們積極倡導學生自己跟自己相比，倡導用不同的標準去評價不同的學生，倡導多角度評價同一個學生。特別是要多關注后進生，放大他們的優點和亮點，給他們多一些肯定，多一些贊美，多一些激勵，讓他們沐浴著陽光雨露。在批改作文時，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生，用心去體會。

例如，贊許習作時我們可寫下:“我很喜歡你的文章，因為它具有真情實感。”“這篇文章真是與眾不同，文如其人，由此可見，你是一個非同一般的孩子!”“想象真奇特!我想對你說的一句話是:你的未來不是夢。”等評語。在提出建議時我們可寫下:“最近你的習作真是進步顯著呀!這兒如果把你不會寫的理由寫清楚、寫具體，不也是一篇好文章嗎?”“現在的房子有哪些地方不令人滿意呢?如果這些都變好了，會是怎樣的呢?你已經想到了，趕緊寫下來，說不定你的創意會被未來建筑設計師采用呢!”等評語。這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

五、 勸誡性評語——培養一份恒心

葉圣陶先生說:“什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”著名教育家曼恩說:“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”習慣對人的影響是巨大的，培養良好的習作習慣是學生學習寫作過程中的重要方面。一個人的習慣養成是復雜的過程，常有起伏，富有變化。為了充分發揮習作的育人功能，通過對習作的評說，兼而對學生良好習作習慣乃至良好行為習慣作出相應中肯的評價，并通過激勵與勸誡，引領學生踐行那些進步的行為，堅持良好的習慣，警醒自己的惰性和不良習慣的影響，進而引領學生取得進步，走向生活，融入社會。

就習作方面，針對學生出現的不同問題，便可作出相應的勸誡引導性評語。常有學生提筆就寫，造成習作條理不清。我們可以這樣提醒他:“其實，你應該算得上是一個會寫作的孩子，《××××》等優秀作文讓我至今難忘。這篇作文可能只是太性急。如果作文之前先想清楚寫些什么，前后怎么安排，你的文章一定會寫得更好!”當學生習作時面面俱到，內容多而不精，我們可以這樣勉勵他:“問問自己，哪些內容最能夠表明你的這種感受呢?是哪些細節讓你有如此感受?好好回憶，詳細寫寫它們，你的文章就更有說服力了!”當學生習作語言平淡，缺乏想象時，我們可以這樣引導他:“我們學過的許多文章，語言優美，想象豐富，例如《××××》一文就很好，我們一起去研究研究，把作文寫得更好一些。”當出現少數學生生搬硬套，人云亦云時，我們可以告訴他:“我知道你很想寫出一篇好文章，不過，照搬不是一個好辦法。‘我手寫我心’，學習別人的方法，表達自己的心聲，才能達到傳情達意與人交流的目的。大膽地去寫，你一定能夠寫出屬于自己的好文章。”學生有時還會出現寫完不愛修改的現象，我們及時勸誡他:“‘文章不厭百回改’，文章寫完后，自己讀幾遍，再讓同學們看一看，一定會找到很多需要修改的地方，文章也會越改越好，記住，很多時候，好文章是改出來的。”如果我們對孩子予以積極肯定，真誠提醒，天長日久，不論是作文還是做人，孩子們都會在持之以恒的引導中形成堅持培養良好習慣的恒心。

語文教師都應重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可能是字字如千斤，直接影響到他們的作文甚至做人。所以，教師的評語必須字斟句酌，實事求是，更必須采取積極的贊賞態度，用真心真情的話語去溫暖他們，激發他們，引導他們。當學生從教師的評語中知道自己的勞動得到教師的肯定，自己的觀點得到教師的尊重時，愛的溫暖孕育出更濃烈、更博大、更持久的愛，他們便會心情愉悅，產生巨大的興趣，作出驚人的努力。