Storytelling 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用

英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。教育者要開發(fā)各種課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在這種英語(yǔ)環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。我們知道，習(xí)得是兒童掌握第二語(yǔ)言的最佳途徑，是語(yǔ)言輸入學(xué)說(shuō)和語(yǔ)言假設(shè)學(xué)說(shuō)的結(jié)合。習(xí)得是一種察覺不到的學(xué)習(xí)過(guò)程。像小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)者在有意義的交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用，自然獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Storytelling就是抓住了兒童對(duì)語(yǔ)言天生的敏感，指導(dǎo)性地挖掘和發(fā)展兒童語(yǔ)言潛能，從而達(dá)到讓兒童在英語(yǔ)環(huán)境中自然而然習(xí)得語(yǔ)言，以事半功倍的效率掌握英語(yǔ)。

一、 Storytelling的優(yōu)勢(shì)

Cooper， P. 認(rèn)為，講故事能使學(xué)生享受情節(jié)的樂趣，集中他們的注意力和記憶力，同時(shí)增加學(xué)生的詞匯，是引導(dǎo)他們使用語(yǔ)言符號(hào)的理想工具。Morrow， L. M. (1979) 也在她的研究中提到:講故事活動(dòng)可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，講故事者可以從聆聽者那里得到反饋，如目光的接觸、問(wèn)答式會(huì)話、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容等。講故事能有效幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，在教室里講故事能促進(jìn)形成輕松且融洽的氣氛。

在storytelling教學(xué)中教師結(jié)合各學(xué)科的知識(shí)，以講故事的方式教授內(nèi)容。故事中同樣的句型反復(fù)出現(xiàn)在不同的場(chǎng)合，使學(xué)生在不同的情境中習(xí)得，避免了單純的機(jī)械操練，使學(xué)生始終處于新鮮的情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味倍增。Storytelling教學(xué)借助各種手段和方法，用全英語(yǔ)講述故事，培養(yǎng)了學(xué)生直接英語(yǔ)思維的能力，并使兒童的英語(yǔ)聽力理解能力迅速發(fā)展。故事中大量的新單詞、句子、文化內(nèi)容不斷輸入給學(xué)生，使兒童沉浸其中。Storytelling教學(xué)中提倡的師生互動(dòng)的活動(dòng)方式、情景表演、故事中的小兒歌、小詩(shī)等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂成為了兒童最喜歡的課堂，英語(yǔ)教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

Storytelling使英語(yǔ)課堂不再沉悶、枯燥，使兒童自然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，保持長(zhǎng)時(shí)間的注意，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 Storytelling的運(yùn)用

運(yùn)用storytelling進(jìn)行教學(xué)，并非單純隨意地拿個(gè)故事講給學(xué)生聽，它是一個(gè)有序的、藝術(shù)的整體教學(xué)過(guò)程。

1.結(jié)合教材，精選故事

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用storytelling，必須精心選取既符合兒童身心特點(diǎn)又生動(dòng)有趣的國(guó)內(nèi)外故事，可涉及兒童的個(gè)人感受、假期、季節(jié)、家庭、勇敢、正義、健康、友誼、誠(chéng)實(shí)等主題。低段的學(xué)生比較適合采用傳統(tǒng)的民間故事、童話故事、動(dòng)物故事、幻想故事。有時(shí)也可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象，自編生動(dòng)、形象的故事進(jìn)行教學(xué)。

比如在教學(xué)外貌特征這塊內(nèi)容時(shí)，可采取教材中的小鴨子的故事，適當(dāng)增加體現(xiàn)外貌特征的句子，在各種不同場(chǎng)景中，通過(guò)描述小鴨子一次又一次不斷增加的外貌特點(diǎn)，反復(fù)出現(xiàn)相同句子，讓學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)。同時(shí)故事還教給了學(xué)生動(dòng)物知識(shí)，并把生活的道理也滲透其中。又如教學(xué)朋友這一課時(shí)，可給學(xué)生講在森林里和朋友一起遇到熊的故事，告訴他們A friend in need is a friend indeed.通過(guò)講故事告訴學(xué)生同學(xué)之間要相互幫助。在教Have a class.這一課時(shí)可以自編幽默故事，以班里學(xué)生為原型，如:Mary’s ear. Mary的耳朵不見了，上課什么也聽不見，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的幫助，Mary終于找到了自己的耳朵，告訴學(xué)生上課要專心聽講。Tom’s hand. Tom的小手生病了，老是喜歡躲在課桌里玩鉛筆，不肯抬起頭，后來(lái)Tom的小手找到了一個(gè)好醫(yī)生看好了這個(gè)病，告訴學(xué)生上課要主動(dòng)舉手，積極發(fā)言。這些自編的故事，把枯燥、煩人的說(shuō)教、講理以生動(dòng)、活潑的形式展現(xiàn)給學(xué)生，又不傷學(xué)生的感情，深受學(xué)生的喜愛。

2.依據(jù)情節(jié)，制作媒體

全英語(yǔ)教學(xué)是storytelling的一條基本原則，在storytelling中是禁止用母語(yǔ)作為中介的。那么讓小學(xué)生尤其是低段學(xué)生聽懂故事，接收信息，有所反饋而不借助任何媒體顯然是不可能的。在進(jìn)行storytelling前必須制作好媒體。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛使用為媒體制作提供了有利支持。而PowerPoint以其方便快捷的優(yōu)勢(shì)成為storytelling的首選方式。如gif網(wǎng)站上就可以找到大多適合小學(xué)生的動(dòng)態(tài)圖片，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)只需花少量的時(shí)間，依據(jù)故事情節(jié)，一一復(fù)制粘貼。在圖片的幫助下，故事情景可以很好地展現(xiàn)出來(lái)。為了讓學(xué)生更好地感受故事氛圍，理解故事，在制作多媒體課件時(shí)可插入背景音樂。所選的背景音樂應(yīng)適合故事情節(jié)，如故事輕松幽默，可選歡快的背景音樂;故事感人，有啟迪意義，應(yīng)選擇旋律快慢結(jié)合的背景音樂;故事平淡的可選容易優(yōu)美，舒緩的背景音樂。如教授小蝌蚪找媽媽故事時(shí)，筆者就選擇了音樂《深山》，效果極好。

當(dāng)然，對(duì)于有些比較容易理解的故事，也可以用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言等直接演繹出來(lái)，幫助學(xué)生消化理解。

3.做好鋪敘，幫助理解

即使有了生動(dòng)的故事，精美的多媒體課件，若教師不在講述前做好鋪敘，storytelling還是不能達(dá)到好的效果。以小鴨子換新裝故事為例，學(xué)生在聽故事前還不知道孔雀是peacock、火烈鳥是flamingo、老鷹是eagle、公雞是rooster、小鴨子是duckling，當(dāng)故事中講述到小鴨子遇到這些動(dòng)物，想擁有它們身上的美麗的東西時(shí)，學(xué)生連這些動(dòng)物名稱都沒聽懂，怎能很好地理解呢?即使有了課件說(shuō)明，故事在教師的一再打斷說(shuō)明中也失去了完整性、連貫性，更無(wú)法提及優(yōu)美性了。所以在storytelling前，教師要做好鋪敘，把難點(diǎn)一一化解，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。以snow-boy故事為例，教師在講故事前應(yīng)先把melt， disappear， rush， mushroom， on fire等難點(diǎn)有序地解決掉。如melt，教師可先用實(shí)物或圖片說(shuō)明，再讓學(xué)生舉舉例子，什么會(huì)melt? 故事難點(diǎn)都解決后，講述時(shí)，學(xué)生就會(huì)被這個(gè)感人故事所感染，不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言還領(lǐng)會(huì)其中的意義。

4.結(jié)合問(wèn)題，幫助消化

為了讓學(xué)生更好地理解故事，教師可結(jié)合提問(wèn)的方式突出重點(diǎn)。如在講故事前，教師可先提出要求:Listen to the story carefully， then I will ask you some questions. 講故事時(shí)，教師要放慢語(yǔ)速，緩緩道來(lái)。有背景音樂的，應(yīng)該放低音樂的聲音，稍微提高教師的聲音，制造出非常優(yōu)美的環(huán)境。故事講述中還要有抑揚(yáng)頓挫，有些對(duì)回答問(wèn)題有幫助的要突出講述。故事講完后，教師要提出問(wèn)題。問(wèn)題要包涵語(yǔ)言知識(shí)類和文化思想類的。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要有足夠的耐心讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，不可以用任何批評(píng)的語(yǔ)氣，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這是storytelling的成功之處。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該被表?yè)P(yáng)，所以學(xué)生在回答時(shí)用母語(yǔ)也應(yīng)受到教師的肯定。因?yàn)閯偨佑|英語(yǔ)的學(xué)生還不能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，而他們?cè)诼犕旯适潞竽苡媚刚Z(yǔ)來(lái)回答，就說(shuō)明他們聽懂了，這就是可喜的。當(dāng)然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)來(lái)回答，尤其是語(yǔ)言知識(shí)類的問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以有所提示，對(duì)于特別難的問(wèn)題，也可以自己來(lái)回答。學(xué)生也有權(quán)向教師提出一些問(wèn)題，教師要耐心做出解答。總之，通過(guò)問(wèn)題可以幫助學(xué)生加深理解故事，并掌握一定的語(yǔ)言。

5.采用活動(dòng)，鞏固知識(shí)

故事講完后，教師要采用各種不同的活動(dòng)進(jìn)行鞏固，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如按故事排順序、制作故事書、表演故事、小組講故事等。這些活動(dòng)都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)來(lái)完成。(每一活動(dòng)小組以4-6人為宜)。如按故事排順序，教師應(yīng)先把故事的圖片打亂順序分發(fā)給各組學(xué)生，由學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論重新構(gòu)建完整的故事情節(jié)，最后小組一起復(fù)述故事。表演故事，學(xué)生可自己分配角色，也可以用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)人物對(duì)話，教師可作為劇情介紹者的身份加入其中。講故事活動(dòng)中教師只是組織者、引導(dǎo)者、提示者、評(píng)價(jià)者、反饋者，學(xué)生才是主角。教師要營(yíng)造輕松活潑的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生加入活動(dòng)。

三、 Storytelling應(yīng)注意的問(wèn)題

鑒于筆者進(jìn)行的是低段英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者為一、二、三年級(jí)低段學(xué)生，尚不知高段學(xué)生是否適合。所以storytelling在高段教學(xué)中的應(yīng)用還有待于考證研究。

由于故事語(yǔ)言輸入量大、濃度高，復(fù)述難度大，初學(xué)者常以說(shuō)中文居多。教師必須做好引導(dǎo)，防止學(xué)生過(guò)分依賴母語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的課堂氣氛，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。讓學(xué)生在引導(dǎo)、提示后逐漸過(guò)渡到用英語(yǔ)單詞及簡(jiǎn)單句子居多。由于描述、復(fù)述故事不同于背誦，對(duì)學(xué)習(xí)者要求較高，連貫的口語(yǔ)表達(dá)需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。教師要避免急于求成，導(dǎo)致學(xué)生失去信心。

Storytelling提倡小組活動(dòng)，教師要組織、調(diào)控好課堂紀(jì)律。活動(dòng)前，教師要給出明確指令，指令要求簡(jiǎn)潔、易懂。教師要注意學(xué)生動(dòng)向，如有必要可先做示范，避免學(xué)生胡亂猜測(cè)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生很容易用母語(yǔ)進(jìn)行交流，教師要及時(shí)糾正。活動(dòng)后，教師應(yīng)給出正面評(píng)價(jià)，但也要避免千篇一律，每個(gè)學(xué)生都一樣也會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)活動(dòng)中教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，做好活動(dòng)組織工作。

Storytelling強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，由于故事的第一敘述者為教師，所以很容易偏向?qū)W(xué)生聽力的培養(yǎng)，無(wú)限擴(kuò)大聽力的重要性，而忽視說(shuō)的能力。教學(xué)中要防止學(xué)生只聽不說(shuō)。教師在整個(gè)過(guò)程中要盡可能提供多的英語(yǔ)發(fā)言機(jī)會(huì)，非常耐心地引導(dǎo)學(xué)生聽英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

Storytelling是初學(xué)者接觸英語(yǔ)的金鑰匙。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，講故事是一種極有效的擴(kuò)大目標(biāo)語(yǔ)接觸，在積累文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言的良策。Storytelling以自然的方式，大大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的想象力日漸豐富，思路日漸拓寬。同時(shí)，學(xué)生在體驗(yàn)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)中擴(kuò)展了英語(yǔ)詞匯，并逐步學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，發(fā)表見解。

但storytelling的特點(diǎn)決定了對(duì)教學(xué)者的素質(zhì)有更高的要求:要有能力設(shè)計(jì)語(yǔ)言豐富、內(nèi)容健康、形式活潑的每一堂講故事課;具備制作多媒體課件或教具的能力;要有講故事的技巧;啟發(fā)提問(wèn)和反饋評(píng)價(jià)的策略以及組織調(diào)控課堂的能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常參加專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，努力提高自身水平。

雖然廣泛應(yīng)用storytelling還有很大的困難，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用及教學(xué)資源的共享，相信storytelling會(huì)有廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)

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