語文閱讀教學中的“平衡藝術”

平衡是藝術存在的本質，如果說教學作為藝術的確存在于我們的課堂，那么，我們的教師是不能不追求平衡的。否則，一不留神，問題就會出現。比如，考慮了學生興趣的激發，就有可能忽略教學目標的實現；考慮了學生對課堂的積極參與，就有可能無法應對學生呈現的各類問題；考慮了學生的探究。就有可能影響教學效率；考慮了知識的傳授，就有可能忽略態度的養成、方法的掌握。

請看《魯班和櫓板》(蘇教版一年級下冊)一教學片斷。

師：同學們，請大家自由朗讀課文第3自然段。

師：小鴨子在干什么?

生1：小鴨子在游泳。

生2：小鴨子在提迷藏。

生3：小鴨子在開運動會。

師：你們真會動腦筋!

(出示象聲詞：嘎嘎嘎)

師：鴨子是怎么叫的?

生一齊學鴨叫。

師：你們還知道哪些描寫聲音的詞?

生4：汪汪汪，小狗的叫聲。

(教師讓學生模仿狗叫。)

生5：嘰嘰嘰，這是雞叫的聲音。

(教師讓學生模仿雞叫。)

師：鴨子為什么游得快?

生6：因為鴨子有蹼。

師表揚：你說得真好!

一學生在座位上自言自語：我還會畫鴨蹼呢!

教師一聽。立即表揚該生：你真是多才多藝!你到黑板上來畫給大家看。

生7到黑板上畫鴨蹼。其余學生在座位上畫。

師：他畫得像嗎?

生8：不像，他畫得像雞爪子。

生9：他畫得四不像。(教室里哄堂大笑。)

師：為什么鴨子有了腳蹼，就游得輕快呢?

始終沒有學生舉手回答這個問題。

(此環節共花費時間6分鐘。)

從表面看，上述教學片斷從讀、說、演、畫等幾個方面推進課堂教學，課堂氣氛十分活躍，學生興趣得到激發，但是，仔細分析后我們不難看出，該環節很不科學，教者沒有觸摸到學生的“最近發展區”和本課文的編寫意圖，不僅導致學生的認知教學目標在“用不著跳，便摘到了果子”和“跳了又跳，還是摘不到果子”兩者之間失去平衡，而且根本沒有“讓學生體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質”情感目標的準確定位。教師如何組織、調控課堂，達到有效教學目標呢?筆者認為，關鍵在于掌握教學的“平衡藝術”。

一、動態生成與靜態預設的平衡

有一些教師錯誤地認為：課堂教學是有目標、有計劃的活動。教師上課前必須對未來發生的教學行為有所準備和設計，否則課堂活動就成為無源之水。固然，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練；但是，沒有預設，課堂也會成為胡亂無序的盲動。課堂教學生成和預設應該相輔相成。上述教學片斷中，當一位學生說會畫鴨蹼時，教師立即予以表揚，并讓他到黑板上畫給同學們看。結果，該生不但沒有畫出來，還畫了個四不像。該教師這樣做，沒有起到必要的強化認知和示范學習的效果。不難看出，學生“我還會畫鴨蹼”，是教師在當初教學設計中所沒有預設的。當這個動態生成資源出現時，教師也許想到了“櫓板和鴨蹼”的相似之處到底有哪些?能否借機引導其他學生觀察一下?那么，這位教師下面的教學進程應該是：即使第一個學生畫不出來，也不要緊，可以緊接著問：有誰畫得比這個更像嗎?或者問問那些笑著否定的同學，他哪里畫得不像?或者，要求學生課后去把鴨蹼圖找來讓大家欣賞一下。因為這些都有利于“讓學生體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的優秀品質”教學目標的實現。遺憾的是，當課后我跟這位執教者探討這個話題時，她說：“我這樣做，是將美術學科與語文學科進行整合。”她不僅錯誤地理解了學科之間的整合，而且我們可以推斷，她的這個“生成”是盲動的，課前教學目標和實施步驟的“預設”也是不到位的。

二、吃透教材與了解學生的平衡

評價一堂課中學生是否有收獲，一是看學生是否有智慧的提升，二是看學生是否有精神上的收獲。要做到這兩點，都離不開語文教師對教材的把握。只有吃透了教材，理解作家在文本中表述內心理念的過程，教師才能正確定位知識點，給學生以知識儲備、思維引導、認識提升。

了解學生是指尊重學生的認知狀態和認知過程，按照學生的認知規律去教學，促使學生在現有認知狀態下深化和提升，引導學生于無疑處生疑。本片斷的前半部分，教者在引導學生學習新知識的過程中，把學生看成一張白紙，讓學生不斷去模仿其他動物的鳴叫聲，忽視了學生已有的生活經驗。本片斷的后半部分，教者讓學生去畫“鴨蹼”以及提出“為什么鴨子有了腳蹼，就游得輕快呢?”這樣一個問題，完全脫離了一年級學生的認知水平。

課堂教學既要“吃透教材”，又要“了解學生”，需要在“兩手抓，兩手都要硬”中找到教學平衡點，這關鍵在于找準學生的“最近發展區”。它需要教師在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。當學生心憤求通、口悱難達、急需他人開導的時候，教師適時而教，“時雨化之”。同時，教師啟發思維的問題要難易度適中，保證讓學生“跳一跳，摘桃子”。以本課教學為例，學生的“最近發展區”在哪里?筆者認為有以下三點：①魯班為什么要發明櫓板呢?(引導學生體會第一、二自然段，讓學生感受老艄公“十分吃力”和“累得滿頭大汗”，魯班要想出一個“省力”的好辦法。)②鴨子游水是我們生活中再平常不過的事情，為什么在魯班眼里競能成為發明的源泉呢?哪些地方可以看出魯班“細心觀察”、“愛動腦筋”呢?(引導學生抓住“兩眼盯著”、“默默地想”、“出神地看著”、“眼睛一亮”等描寫魯班的詞語，通過朗讀提問等形式，重點感悟魯班“善于觀察、勤于動腦”的品質。)③你知道魯班還發明了什么?還有哪些工具是受動物的啟發而發明的?課后，請小朋友收集魯班或其他發明家的資料交流。本課的教學重點目標當是這些，所有的教學環節和進程。應該圍繞著這個重點目標而進行。

三、探究性學習與接受性學習的平衡

目前，探究性學習方式備受廣大教師的推崇，乃至有些教師片面地理解探究性學習的內涵，認為只有采用探究性學習方式的教學才是符合課程改革新理念的。有的甚至把探究性學習與接受性學習對立起來，把接受性學習看成是消極性的學習方式，給予全盤否定。事實上，接受性學習與探究性學習優勢互補，相輔相成。接受性學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效。探究性學習運用不當，也必然會使課堂雜亂無章，離題萬里。無論是探究性學習，還是接受性學習，都是小學語文閱讀教學中的重要學習方式。教師應根據不同年段、不同知識和學生學習的多樣性、差異性，靈活地“平衡”這兩種學習方式。只有把這兩種方式有機結合，才有可能最大限度地開發學生潛能，讓他們獲得可持續發展的知識與能力。

本片斷讓一年級的小學生去畫鴨蹼以及緊接著“為什么有了腳蹼，就游得快”的提問，看起來是讓學生探究，但這實屬一種無效勞動，因為它的教學對象和教學內容都沒有針對性。如果我們穿插一下接受性學習方式，對本片斷做如下改革，也許效果就大不一樣了。

師：同學們，你們看，這就是鴨蹼(出示鴨蹼圖)。鴨蹼有什么特點呢?

生：鴨蹼是連在一起的。

師：你們觀察很仔細。鴨子是怎樣嬉水的呢?(出示鴨子嬉水圖)

生：鴨子是用腳蹼劃水的。

師：是啊，鴨子的腳蹼連在一起，用它來劃水，就能夠游得很輕快。

師：(教師在鴨蹼的圖片下面，相應顯示櫓板，上下排列，便于學生觀察比較。)同學們，仔細觀察。再比較比較，誰來說一說櫓板與鴨子的腳蹼有什么相似的地方，魯班為什么要把櫓板做成這樣的形狀?

教師預先準備“鴨蹼圖”，這樣的“接受”方式，不僅節約了時間，而且針對學生的實際，使學生很容易就能比較出鴨蹼和櫓板的相似之處，同時節省了一定的時間讓學生去充分展開討論，培養了思維能力。這種重視給學生提供完整的知識體系，滿足學生對現成知識加以理解和掌握要求的“接受性學習”，有利于學生構建系統的知識體系、人格體系、人生價值體系和道德體系。學生不難看出，魯班是觀察了鴨蹼之后，發明了櫓板。師生通過觀察比較，學習難點迎刃而解。不經意間，魯班善于觀察、善于思考的品質已經根植于兒童的心靈深處。

目前的閱讀教學，需要我們教師掌握的“平衡藝術”絕不止于以上三條。教師的教學智慧正是需要在各類平衡上下功夫。教學智慧的擁有者，常常是“課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態化、教學內容結構化、教學策略綜合化、教學資源最優化、教學對象個別化”等教學諸因素的“平衡大師”!

責任編輯：王穎