語文課如何葆有語文的學科個性

在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，王春燕老師執教的《猴王出世》，引發了許多關于“內容”與“形式”教學的爭議與討論。關于“內容”的教學，大部分教師輕車熟路，而“形式”的教學是一條最難、最新的路。對此，王老師認為：“重‘內容’的路子往往事倍功半，甚至沒有什么益處，因為重內容的語文課和思想品德課、科學課等別的課，幾乎沒有本質的區別。語文課程為了形成和發展學生的語文素養，學生的讀寫聽說活動必須指向如何理解和運用祖國的語言文字。而只有引導學生關注課文怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學生讀寫聽說的水平?！?/p>

如今，從文本的“言語形式”去觀照文本的教學已逐步形成共識：語文學科跟其他學科最主要或者說根本的區別就在于“言語形式”。因此，我們必須直面這樣一個問題：該用怎樣的策略、方法面對文本、課文、學生?筆者以為可以從如下三個方面著手。

一、感受、捕捉作者的個性語言

《冬陽、童年、駱駝隊》是林海音《海南舊事》的序言，在如“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度”，“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲”等語句中，作者分別用排比、疊詞造成緩緩的、復沓的語言節奏。這樣的節奏與英子安靜、從容的個性特點與課文淡淡的哀愁、沉沉的相思情感基調是那么高度的和諧、統一。

這樣看來，作者的個性語言大致體現在如下幾個方面：作者的語言風格、生命特質或個性特質、文章體裁、謀篇布局、遣詞造句、表達方式、修辭方式等。朱光潛說：“表達總是獨一無二的，一種思想只能由一種方式精確地表達出來?！睆倪@個意義上說，作者的個性語言是具有唯一性的，是不可復制的。

《猴王出世》有這樣一段語言：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”作者用這種簡潔的短句、富有節奏的韻律，把石猴機靈、頑皮的特點表現得淋漓盡致。

面對文本，作為教師的讀者應該追問兩個問題：“文本表達了什么?這個‘什么’是怎樣表達的?”簡言之，既要“據言得意”，又要“據意得言”。對此。王崧舟老師如此言說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。怎么讓學生睜大眼睛?比較可行的辦法就是結合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達處，在文本秘、妙處，在遣詞造句處，在謀篇布局處時時喚醒，常常提示，庶幾方能便學生雙目炯炯，切實受用。”

二、把握、打造課文的目標語言

當文本進入教材，它就成為了課文，課文是要承載教學目標的，那么課文中的哪些語言才是教學的目標語言呢?一是要將課文放到課程標準、年級段、單元等的背景中來審視；二是要借助課文自身的插圖、提示、課后練習等助學系統來合理定位。一般而言，可以將目標語言分成這樣三類：基礎目標語言，常常體現為掌握生字詞的音、形、義，正確流利、有感情地朗讀課文等要求；核心目標語言，如《釣魚的啟示》核心目標語言是：“作者得到的啟示是什么?作者是怎樣表達出這個啟示的?”拓展目標語言，如《動手做做看》的拓展目標：“喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。”“學習小組交流意見，分享觀點，形成合理的意見”。

在正確把握編者目標語言的前提下，在課堂教學的微觀層面如何打造課文的目標語言呢?筆者認為有兩個基本要素需要考慮：一是語言“形象”是否鮮活飽滿；二是語言動機、目的、環境等是否恰當、明確。

《地震中的父與子》一文中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，36小時，沒有再來阻擋他?！诘?8小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音……”教師抓住“挖”設計了以下問題：父親挖的是什么?在8小時，12小時，36小時，你看到了一雙怎樣的手?順著這雙手你還看到什么?……這些問題豐富了“挖”的形象。接下來，教師在引領學生體會語言動機、目的、環境等的“秘妙”時，首先出示了這樣一個句子：“他挖了38小時……他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音……”作者為什么不用這樣簡潔的表達，而卻要將時間分成“8小時，12小時，36小時，38小時”這樣的幾個小節來表達?換言之，作者為什么要將句子拉長?這跟語言的動機、目的有關。其基本的策略是對不同表達法的比較。同樣是《地震中的父與子》表達這個意思的句子：“不論發生什么，我(你)總會跟你(我)在一起”在文中多次出現，也可以從以上兩個方面去把握、打造。

三、點撥、訓練學生的情智語言

古人講“情動而辭發”，道出了“辭發”的基礎，那么“情動”是否能發“好辭”?我看不盡然，語文教學在激發情感的基礎上，還應依托課文的例子引領學生語言智慧向“最近發展區”發展。

《畫家與牧童》課后練習題要求用下列帶點詞語寫句子：“他的畫一掛起來，就有許多人觀賞”?！八粫簼饽磕?，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！庇袑W生寫出如下句子：“我一回家，就開始做作業?！薄皨寢屢粫嚎磿粫嚎措娨??！睂W生寫的句子是正確的嗎?例子中的“……就……”要表達的是有一個事物引起另一個事物變化的意思，而學生寫的句子沒有這樣的意思——學生的語言智慧還停留在原點，沒有進入“最近發展區”。

同樣學生用“一會兒……一會兒……”寫的句子也沒有表達出例句做同樣的事而體現出的不同狀態的意思。對于學生出現的錯誤，教師可以有針對性地這樣進行教學：(1)請一個學生表演做作業的不同狀態：(2)請別的學生用語言表述：他一會兒翻書思考，一會兒寫寫算算，作業很快就做完了；(3)教師歸納：這是他做作業的不同行為，你們有沒有做其他事情的不同行為?(4)學生說話后寫話。

點撥訓練學生的語言智慧，不同的年級段要有不同的要求。大致而言，低段重在字詞，中段重在句段，高段重在篇章。其次，在情智的關系上，大致是這樣的：以情激趣，以智導航，情智共生，發展語言智慧。

許多人都說“語文的外延與生活相等”，但并不是說生活中的一切活動都是語文教學活動，否則，語文課又將邁入思想品德課、自然科學課的泥潭——事實上語文課也不應該也不可能與生活徹底劃清界限。如果我們能緊緊拽住語言的這根“韁繩”“時時喚醒，處處提示”，那么語文課教學將會在生活的原野上更有語文課的個性。

責任編輯：王穎