課堂教學語言運用要得體

人們常說，“教學是一門藝術”，其更深一層意思是：教學是一門運用語言的藝術。因此，語言是教學的第一要素。學校日常的課堂教學就是教師用語言來傳授知識，訓練能力，啟發智力，進行思想和情感的交流。在這一過程中語言發揮著兩方面的功能：一是“描述”功能，為的是澄清、交流、傳遞信息；二是“感染”功能，目的在于促使聽者行動或產生某種態度、愿望等。課堂教學需要教師充分發揮語言的這兩種功能，而課堂教學語言的優化，不僅在于發揮語言的這兩種功能，更在于用教學語言的一種功能去強化另一種功能，達到提高課堂教學效果的目的。

一、課堂教學語言運用中存在的問題

目前，中小學課堂主要采用班級授課制，面對眾多學生，教師的教學用語在組織課堂中發揮著極其重要的作用。很多教師在施教過程中往往疏于教學用語的恰當表達，組織教學時由于用語不當、方式不對，導致教學的無效或挫傷學生學習積極性的情況時有發生，這在一定程度上阻礙了教學的有效開展。

在課堂教學的所有矛盾中最為突出的就是師生矛盾，它一方面表現為學生埋怨教師上課不生動——聽不懂，或像催眠曲——聽不進；另一方面表現為教師對學生存在過多的責備、不近情理的批評和不善解人意的質問，使得學生的厭學情緒加重，上課效率差。

課堂中，教師教學用語單純強調“描述”的功能，刻板單調，缺乏吸引力。教學用語不注重交際功能的發揮，又會使教師的教學活動舉步維艱。要解決這些問題首先就必須進行教學語言的優化。

二、課堂教學語言得體的必要性

從語用學角度考慮，教學語言是教師針對特定的交際對象(學生)、在特定的交際場合(課堂)、圍繞特定的話題(大綱或教材的內容)、采用特定的交際方式(教師講解并輔以師生間相互問答)來實現的口頭語言形式，它強調語言在特定語境中的運用。目前，課堂教學語言很大程度上傾向于教學語言的描述性功能的發揮，即要求教師具有極強的表述能力，而忽略教學語言的感染作用，即用語言在師生間構建一種和諧、融通的氛圍，也就是對教師語言交際能力的要求。教學語言的優化是為了促進師生間理解的順利生成。達到教學的成功。教師講解知識除了清晰、準確、學生能夠明白外，還要促成學生主動去理解，積極去思考，使知識轉化為能力，內化為素養。教師如果僅僅有語言知識，而缺乏語言外的知識，如背景知識、情境知識、相關策略知識，就有可能導致自己與學生的交際受挫，阻礙教學的進行。“課堂語言作為一種特定的口頭語言，既有一定的信息價值，又有一定的移隋作用”。因此，課堂教學語言的優化很大程度上取決于教師語言交際能力的發揮，教學語言的交際能力在一定程度上必須體現語言運用的得體，即教師要在特定教學目標的指導下，針對不同的語境，講究與學生交往的策略。

在語用學研究領域，英國著名學者利奇以“合作原則”為基礎，提出了與之互補的“禮貌原則”，并將語言運用的“得體”作為一條次準則歸并其下。現在，人們對這一觀點作了調整，認為“得體原則”應該是高于并包容“禮貌原則”并能與“合作原則”相互補益的高層次原則，因為“從言語交際的根本目的來看，話語得體不是為了禮貌，而是它能取得最佳交際效果”，并且得體比禮貌的覆蓋面大。本人也認為講求語言運用的得體，是為了取得好的交際效果，而不僅僅是出于禮貌的考慮。相反，說話的“禮貌”恰恰是為了表達得體，所以教學語言的“得體性”應成為一個總的原則，作為教學語言優化的一個重要方面。

三、課堂教學語言得體的策略

由于教師使用的語言限制在課堂環境之中，交往的對象是不同年齡階段的學生，結合語言運用得體性的不同要求，本人認為教師課堂教學語言的得體應體現在如下方面。

1 禮貌——課堂教學語言得體之前提

禮貌是一種普遍存在的社會現象，是各種語言環境都必須遵守的首要原則。在課堂教學環境下教師給學生上課，實際是在運用語言進行交際，為了取得交際的最佳效果，推進教與學的順利進行，師生雙方在互相尊重對方的前提下，教師要注意言說策略以顯示對學生的禮貌，同時學生也應做出相應的回應以示對教師的禮貌。交際中禮貌是“說話人說話時往往都盡量多給別人一點方便，盡量讓自己多吃一點虧，從而在交際中使雙方感到受尊重，同時反過來獲得對方對自己的好感”，這是基于“面子”的考慮。可見，語言禮貌成為盡量減少威脅面子行為的手段和策略。

語言學家布朗和列文森很早便指出所有人都有“面子”，其性能大體可比作自尊，作為個人自我形象的“面子”是帶有普遍意義的概念，是師生雙方在課堂教學中彼此渴望滿足的要求或希望。老師問話，出于師長尊嚴，希望得到學生的回應、配合。學生答話，一方面是對老師的尊重。另一方面也表示自己懂得了知識。因為禮貌關注的是他人而不是自己，作為教師一方應更多地從學生受益的角度考慮，跟學生交流時的用語必須委婉。教師對學生提問或發指令尤其要注意禮貌，因為提問和指令言語形式本身意味著要求學生執行某種言外行為。禮貌能保持人與人之間關系的融洽與和諧，消除抵觸，促成合作。例如要求學生回答問題可以說：“請這位同學起來回答這個問題，可以嗎?”以一種商討的語氣，不僅體現出教師的禮貌，對學生足夠的尊重，同時學生也會做出相應的禮貌反應。配合老師回答問題。

由于禮貌具有一種調節作用，能維護交際雙方的均等地位和他們之間的友好關系，只有在這一前提下，才能進行有效交往。運用禮貌原則時要注意，禮貌的程度和語言的間接程度是一致的，也就是語言手段越間接，話語就顯得越禮貌。如“能把你的想法和大家分享一下嗎?”教師使用語言要多采用虛擬語氣、條件句、插入語等語言形式，策略性地增強禮貌的程度。教師在批評學生或做出不利于學生的反應前，用停頓、填充詞語造成的延緩和間歇，可避免學生因期待受挫及心理上的不滿而出現窘迫局面。

2 贊譽——課堂教學語言得體之手段

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”學生學習的動力很大程度上來源于學生自我有價值的成就感。在課堂上，這種成就感主要來自于教師對學生的贊譽，因為學生把自己在學習過程中經歷的情感或感受當作評估自己的標準，一旦這種感受經過老師的稱贊得到印證后，便成為一種鼓舞學習的動力。教師的一句表揚語，常會使學生興奮、激動，從而激發起榮譽感和進取心。

語用學中贊譽原則的基本點是：在表態和斷言中盡量減少表達對他人的貶損，更多地表明對他人的贊賞。在課堂上稱贊話題包括對學生回答正確的肯定和學生品質或性格的一種稱贊。例如，“對，回答得很正確。”“這位同學反應很快，能抓住問題的關鍵點，很善于思考問題。”教師在課堂教學中要將贊譽作為一種推進教學的手段，用睿智的眼光發現學生身上的閃光點，多給予肯定。同時，教師要經常對學生(尤其是差生)說：“你行的!”“你很聰明!”“你會有所作為的!”這樣充滿熱情的話語，能給學生以鼓勵，使學生樹立起自信，走出自卑的陰影。

但要注意，贊譽往往有度的限制，有點過分但叉不太過分的贊譽才顯得得體。過度的、拔高的、不恰當的贊揚容易導致贊揚的貶值，形成一種廉價表揚，反而達不到提高學習積極性的目的，如大量使用“太好了”、“很好”、“非常好”，就使得稱贊不那么真切。表揚要起到教育作用就得讓學生信服，要實事求是，中肯熱情，能夠調動學生積極性的稱贊有程度的差別和量的輕重變化。

3 一致——課堂教學語言得體之方法

在語言運用得體性的要求中，一致原則體現為與對方交往時盡量縮小與他人的不同意見，盡力促成與他人的相同意見。師生的課堂語言交流表現的是認同中的質疑，趨近中的批判，融合中的反思。為了維續可持續發展的課堂氛圍，催發學生繼續思考的熱情，教師對學生的表現應更多地給予認同和肯定，即使在表達否定態度時，教師也要巧妙地采取否定轉移的策略，按戴爾·卡耐基的方法：永遠從“是”開始，然后回到分歧上。例如：當學生回答問題錯誤時教師的語言可以是“不對，回答錯了”，但更得體的語言是“這位同學是在動腦筋思考問題，能回答到一個方面，但思考不夠深入，也存在一些問題，能不能再仔細地想一想”。教師課堂教學語言更多的是體現出對學生認可的一面，照應學生的心理狀態，始終注意受教育者的心理反應和感情體驗。教師在使用教學語言時要選擇適當的言語方式，把情感融會在具體的言語之中，使受教育者透過語言體驗到真摯的感情，在思想上引起共鳴，達成共識。

“得體性的本質是妥善處理好交際活動中的各種矛盾，不要走極端，保持適當的平衡”。在課堂教學中避免矛盾、保持平衡的最佳方法便是“一致”，當然這種“一致”不是盲目的認同，而是有選擇的認可，這是保持課堂交際順利進行的有效方法，也是促進學生學習的藝術手段。

4 寬容——課堂教學語言得體之根本

寬容準則是在學生說錯話或回答錯問題時，教師以一種寬容的態度來接納，并用寬容的語言給予鼓勵，使學生最大限度地保留自尊，從而樹立學習的信心。寬容的語言策略是基于對學生自尊心的呵護。教師給予學生的評價在組織語言時要把握分寸，做到既能抓住學生的錯誤，又不傷害學生的自尊，同時還給學生樹立學習的勇氣。

如學生處于緊張狀態，無法回答問題時，教師可用親切的話語鼓勵學生，例如“不要緊，老師相信你能學好”、“想到一點說一點，錯了也不要緊”。即使在學生犯了錯誤進行批評、責罵、警告時，也要策略地處理，表達否定意思時要含蓄。含蓄否定是不出現否定詞語，而是用隱含暗示或虛擬間接的方式來表達否定意義，將否定意義蘊含在字里行間，這種否定方式不僅能達到否定的目的，而且還可以使否定變得禮貌得體，從而把給學生的傷害降到最低程度。

教師抱著寬容的態度與學生交流，對待學生的錯誤，批評的語言中盡量減少斥責的成分，相反要委婉含蓄，旁敲側擊，引導學生思考反省，自然否定，這樣就能使師生關系融洽，達到以“教”促“學”的目的。

5 幽默——課堂教學語言得體之技巧

把幽默引進教學課堂既有利于塑造教師的自我形象，又可以調劑課堂氛圍，使學生在輕松愉快的心境下領會知識。幽默的語言往往能抓住事物趣味性的一面，巧妙地把知識傳遞給他人。幽默的產生一方面離不開語言本身的內在規律，另一方面在很大程度上也取決于語言在語境中的使用。如一位老師在批改作文時發現存在抄襲現象，便在講評作文課時說道：“我原本信奉‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，但看了有些同學的作文后，我將改變認識，信奉‘無獨有偶’了”，老師的話讓人在會心一笑中受到觸動，抄襲作文的同學不禁會反省自己的行為。教師運用幽默風趣的語言，不僅能創設寬松的批評語境，活躍氣氛，而且能使學生樂于接受批評。

幽默側重于語趣，輕松委婉的語態不僅體現出教師的豁達寬容，更重要的在于它能如春雨潤苗，無聲有威，縮短師生間的距離，使課堂充滿和諧氣氛，為知識的傳遞和智能的啟動提供有利的“情感場”。

教師的課堂教學語言必須摒除教師與學生間身份有別的錯誤想法，搭建師生相互尊重、平等對話的平臺。師生在語言交際中要巧妙運用禮貌、贊譽、一致、寬容、幽默等語用策略，發揮語言的交際功能，充分體現教師用語的得體性，提高課堂效率。當然，教師使用這些策略時也要注意語境，既要考慮一定言語的合適語境，也要考慮交際場合師生間的關系。教師的課堂教學用語要盡量委婉，不直接將自己的意愿強加于學生，為學生的課堂行為提供選擇的余地，通過課堂教學語言的溝通，教師要給予學生一種潛在的向心力、感染力，使學生對老師產生親切感、信任感，增進師生間的好感，促進教學的有效開展。

參考文獻

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