《麋鹿》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 在“厚”、“薄”中引導(dǎo)學(xué)生品味、表達(dá)麋鹿海外的顛沛流離和傳奇的經(jīng)歷。

3 抓住關(guān)鍵詞句多層面引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿外形的奇特，學(xué)習(xí)、運(yùn)用作者由先具體后分述等寫作特點(diǎn)及列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法。

4 體會保護(hù)野生動物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1 引導(dǎo)學(xué)生品味、表達(dá)麋鹿海外的顛沛流離和傳奇的經(jīng)歷。

2 抓住關(guān)鍵詞句多層面引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿外形的奇特，學(xué)習(xí)、運(yùn)用作者由先具體后分述等寫作特點(diǎn)及列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法。

教學(xué)過程

一、影像導(dǎo)入。激趣

1 課件出示電視劇《封神榜》姜子牙坐騎的片段。淡話引導(dǎo)麋鹿，初談感受。

2 教師導(dǎo)入：神話《封神榜》給人以神秘的色彩，能成為故事中主人翁姜子牙的坐騎，不知不覺中麋鹿也披上了一層神秘的面紗，下面我們先走進(jìn)麋鹿，走進(jìn)它傳奇般的經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)意圖：以兒童喜聞樂見的神話故事導(dǎo)入，在師生對話中引入麋鹿，初步感受其神奇，創(chuàng)設(shè)了神秘的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣。

二、在“厚”、“薄”中品昧經(jīng)歷的傳奇

1 初讀經(jīng)歷，抓重點(diǎn)。

自由讀5～7自然段，邊讀邊想，作者重點(diǎn)描寫了麋鹿哪一段的經(jīng)歷。

(慘遭厄運(yùn)流落他鄉(xiāng))

2 在“厚”、“薄”中感受“顛沛流離”。

(1)默讀描寫麋鹿慘遭厄運(yùn)、流落他鄉(xiāng)的部分。如果讓你把它歸納成四個字，這四個字是什么?你是從哪些詞句中讀出來的?

(四個字：顛沛流離。詞句：盜往歐洲裝上西去輪船流落各國向各國輸出等)

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)充分利用了教材的特點(diǎn)，緊扣《課標(biāo)》高段要求：“培養(yǎng)學(xué)生概括能力和信息收集處理的能力。”把“慘遭厄運(yùn)、流落他鄉(xiāng)”歸納成四個字，也就是把書讀“薄”，讀出文章的精義所在。在讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生概括能力以及從教材中處理和收集信息的能力。

(2)大家把目光聚焦到剛才這些詞句上，聯(lián)系語境、展開想象。你仿佛聽到什么?看到什么?寫下你的所思所感。然后師生交流。

預(yù)設(shè)①裝上西去的輪船。

生：我仿佛聽到麋鹿凄涼地哭訴，看到麋鹿絕望的眼神。

師：它們在哭訴什么?(你們這伙強(qiáng)盜，你們踐踏我們的家園，殺害我們的親人。還我家園，還我親人，還我自由，我怎能離開自己的家鄉(xiāng)?)

師：同學(xué)們，麋鹿這一別是和家園和祖國的永別、訣別。這是一群對故園深深眷戀、對侵略者無比痛恨的麋鹿呀。

出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。(生讀)

預(yù)設(shè)(2)流落國外的麋鹿大部分相繼死去。

生：我仿佛看到它們臨死時渴望回到祖國的眼神，聽到他們悲傷的哭訴。

師：是呀!怎能不悲切?又怎能不渴望?這是一只只渴望魂歸故里的麋鹿呀。這是一群重情重義的糜鹿呀!你看它們——

角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。(生讀)

師：同學(xué)們想說的話太多了，因?yàn)橥高^“顛沛流離”這四個字我們感受到刻骨的酸楚；透過“顛沛流離”這四個字我們讀出了麋鹿慘遭厄運(yùn)的那份凄涼、流落異鄉(xiāng)那份孑然和悲涼，更讀出了我國近代史那不堪回首的一幕幕。把這些情感都融入我們的呼喚聲中去：

角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。(生讀)

設(shè)計(jì)意圖：“顛沛流離”是麋鹿海外生活的真實(shí)寫照。本環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語通過“讀”架起了文字和學(xué)生心靈溝通的橋梁，學(xué)生在讀中想象，在想象中表達(dá)。學(xué)生帶著情感對麋鹿形象一次次的口誦心惟，麋鹿的形象在學(xué)生的心靈中站立起來，飽滿起來，充盈起來。

3 在“厚”、“薄”中品味麋鹿經(jīng)歷的傳奇。