負激勵在班級管理中的運用

班級管理是一項紛繁復雜而又講究科學的工作，在班級管理中，負激勵是一種行之有效的方法。所謂負激勵，其實質是威脅激勵，就是對個體違背組織目標的非期望行為給予否定、制止和懲罰，使之弱化和消失，使個體積極性朝著有利于個體需要滿足和組織目標實現(xiàn)的方向轉移、發(fā)展。它是通過對人的錯誤動機和錯誤行為進行壓抑和制止，促使犯錯誤者認識其危害性，并努力改進的一種激勵方法。負激勵運用得當，可化消極因素為積極因素，有利于達到班級管理的最優(yōu)化。

一、負激勵在班級管理中的作用

1 負激勵是控制學生行為的一條隱性“警戒線”。負激勵的措施和手段在大部分學校的管理制度中都會有體現(xiàn)。負激勵作為一條“警戒線”，也許很少被學生注意到，實際上卻起到控制學生行為的作用，在日常的潛移默化中，學生自覺或不自覺地便接受了這種負激勵制度的約束，無形之中學校和班級的管理行為形成了一種良性循環(huán)。比如，在制度中規(guī)定“損壞公共財物要賠償”，所有的學生都知道不能損壞公共財物，否則會被處罰，正常情況下，學生自然而然地養(yǎng)成了愛護公物的習慣，可見，這條隱性“警戒線”多么重要。

2 負激勵可以起到以做效尤的作用。負激勵制度通常是約束學生行為的界線，當某些學生逾越這些約束時產生的后果將得到相應的處罰，而這種處罰的性質是強制性的、威脅性的，起震懾的作用，往往可以起到殺一儆百，真正使學生在心理上接受對學校管理行為的敬意，從而提高對自我行為的管理的作用。如果有學生因違反學校紀律而受到必要的懲罰，就會使學生意識到這種負激勵的手段不是擺設，而是必須不折不扣地執(zhí)行的。

3 負激勵具有對行為的矯正和教育作用。運用負激勵不僅可以限制產生錯誤的動機和行為，而且可以起到改造動機、修正行為、矯正和教育的作用。由于負激勵意昧著懲罰，意味著要接受多重打擊(精神損失、名譽損失)，通過負激勵可以從心理上對學生產生影響進而達到影響其行為的目的。比如一個班干部違反了紀律，就會很擔心其他學生對他的認識發(fā)生改變，他就會產生巨大的心理壓力，同時也會促使其本人和其他學生自覺遵守各項制度和行為準則。負激勵只是對少數(shù)觸碰“警戒線”的人的處罰，目的是使大多數(shù)人遵守各項管理制度，其達到的激勵效果有時甚至可以超過正面強化的作用。

二、實施負激勵應注意的問題

1 負激勵的執(zhí)行不能產生偏差。負激勵必須因人、因事、因時合理地使用，才能起到事半功倍的效果。而且負激勵在執(zhí)行時也不同于正激勵，正激勵通常偏向于“錦上添花”，多一點少一點，學生不會太在意，而負激勵則不同，一旦產生偏差，學生就會斤斤計較，嚴重的還會導致教育者的權威受損，甚至導致學生管理制度形同虛設。

2 負激勵一定要公平、公正。激勵的公正性至關重要，老師稍有偏心，學生就會敏銳地感覺到，引起議論和抵觸情緒，并可能使前期的激勵措施前功盡棄。在制度面前人人平等，負激勵的運用不能因人而異。教育實踐中，不少教師在運用負激勵的過程中，由于受到各種因素的干擾而表現(xiàn)出偏向性，對于同一過錯行為運用負激勵的種類和量度，因學生的性別、家庭背景、學習成績等因素和差異而有所不同。學生的眼睛是雪亮的，即使是在受罰，他們之間也會互相比較，如果針對同一種過錯行為出現(xiàn)不同的負激勵措施，就會使受處罰的學生產生敵對、不信任等不良的情緒，造成學生對懲罰手段的鄙視，管理必然陷入混亂狀態(tài)。

創(chuàng)造一個公正、公平的激勵機制，讓學生有一種信賴感，覺得對任何一個人的負激勵都是合乎情理的、公正的，學生才會接受這種負激勵。教師一次不應有的寬容，一次不按制度辦事，對一個人的例外，都會造成難以挽回的后果。

3 正確把握負激勵的力度和尺度。現(xiàn)代管理理論和實踐表明，負激勵會給人造成不安全感，同時還可能造成管理者與被管理者的關系緊張。因此負激勵的運用一定要注意把握好“度”，過于嚴厲的負激勵措施容易傷害學生的感情，給學生造成無形的心理壓力，容易使學生產生挫折感。負激勵措施過輕，處罰與不處罰無區(qū)別，便不會引起學生重視，起不到震懾作用，也達不到預期的目的。

4 負激勵的應用要注意方式、方法。負激勵機制的作用能否得到有效的發(fā)揮，關鍵在于運用得是否得當。在對學生實施負激勵措施時應該區(qū)分情況和對象，根據學生的身心特點、個性特征采取適當?shù)姆绞胶头椒āＲ⒁膺x擇最能對激勵對象起作用的那一時刻，選在對激勵對象起有效作用的地點，并且合理運用談話的藝術和技巧等，使接受處罰的學生能真正認識到自己的錯誤所在，心甘情愿地接受處罰，以此來達到促進其反省，從而自覺改正其不良行為的目的。

5 負激勵應用的前提是尊重學生。馬斯洛在需要層次論中指出：人有被人尊重的需要。運用負激勵，一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行，要避免傷害學生的自尊、精神或身體。只要堅持“尊重和要求相結合”的原則，即使采取十分嚴厲的負激勵措施，受處罰的學生也能理解其中所體現(xiàn)的尊重和教育意義。

三、負激勵的運用方式

1 鼓勵式激勵。有些學生犯的不是很嚴重的錯誤，為了維護他的自尊心和“面子”，不正面批評他們，而巧妙地從側面給予鼓勵，同樣會收到預期的效果。例如“你的字要趕上你的榜樣了，努力吧!”“如果你的聲音再大一點，就更好了，下次試試吧!’’“你把運動場上的拼搏用到學習上，你的學習成績一定會很快跟上來，老師相信你。”這種鼓勵式批評寓于鞭策，飽含信任，不僅使他們能察覺到自己的不足，并能重新樹立起信心，并為之而努力。

2 商討式激勵。學生犯一點錯誤后，往往愛低下頭，主要是害怕看見老師那生氣的面孔。因此，對于有錯誤的學生。要以誠懇的態(tài)度去引導他們，心平氣和地商討不良現(xiàn)象發(fā)生的原因及糾正的辦法，讓學生在愉悅中接受批評，在愉快中改正錯誤。和學生之間像朋友一樣，在極民主的氣氛中采用商討式的激勵比一味地批評指責效果會更佳。

3 提醒式激勵。學生有時犯錯誤也是在無意之中發(fā)生的，老師應善意提醒他，使他意識到自己的錯誤并及時加以改正。如對于指手畫腳的班干部，提醒他：自己的一舉一動比千言萬語更有效：對學習成績突然下降的同學，提醒他：你的成績有點兒下降，是不是有什么心事?告訴老師，老師來幫你。另外，老師的行動勝過說教，如教室講臺上有幾張紙，學生走過去走過來都沒有撿，上課前我先撿起地上的紙，然后風趣地說：“今天，我終于為環(huán)保做了一件實事，班長，給我記一功。”教室里哄堂大笑起來，但笑過之后，學生會馬上醒悟到：做環(huán)保使者要從身邊做起，從小事做起。這樣，比粗暴地批評更有效，既提醒了學生，沒傷學生的自尊心，又激活了課堂氣氛。

4 寬容式激勵。對于特殊學生需要從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點著手，給予鼓勵，激發(fā)他們向上的愿望。如果偶爾出現(xiàn)一點特殊情況，應該結合實際“因材施教”，適當?shù)貙捜菟麄儭τ诶蠋煹膶捜荩瑢W生會銘記在心，以后再也不會犯同樣的錯誤。因此，嚴是愛，寬也是·種愛，是一種理性的愛。這種理性的愛激勵著下一次的成功。

激勵措施在班級管理中的運用較廣泛，方法很多，有待于我們班級管理工作者去不斷探索研究。負激勵的效果不僅會直接作用于個人，而且會間接地影響周圍的個體與群體。通過對學生的錯誤動機和行為進行壓抑和制止，扶正祛邪，形成一種良好的風范，產生無形的正面行為規(guī)范，使整個班集體的行為導向活潑向上、積極進取，最終使班級管理工作盡善盡美。

參考文獻

[1][美］迪安·R-斯皮策著，完美激勵——組織生機勃勃之道，張心琴譯，北京：東方出版社，2008。

[2]孫立樵，馮致箋，現(xiàn)代領導學教程，北京：中共中央黨校出版社，2002。

[3]俞文釗，管理心理學，沈陽：東北財經大學出版社有限責任公司，2008。

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