為人師不覺已十余年,有一件事始終不能忘。
那是幾年前,為了慶祝“六一”兒童節,市里舉行“小學生手工制作”比賽,學校要求每班選送五件優秀作品。講清參賽要求后,我提醒同學們認真準備,爭取為班級爭光,并特別關照幾位優生要精心準備參賽作品。一周后,同學們如期上交作品。數量雖多。但沒什么特別出色的。我重點關照的那幾位優生的作品也是平淡無奇。看來獲獎的希望不大。就在這時,小林舉手了:“老師,我也有作品要交,不過膠水還沒干,我能不能下午交?”這個小林,其貌不揚,成績平平,無任何過人之處,他又能做出什么好作品呢?我并不抱什么期望,就隨口一答:“你下午想交就交吧。”
回到辦公室,我馬上挑選出五件作品上報給學校,心里終于松了一口氣。
下午一到校,我就看到小林著急地在辦公室門口張望,手里還拿著一件用報紙包著的東西,鼓鼓囊囊的。一看到我,小林獻寶似地打開報紙:“老師,你看,我做的‘老鷹’!”我眼前一亮,真是一件好作品:一副用貝殼和樹皮粘貼成的老鷹圖,特別是老鷹的一雙眼睛炯炯有神。作品構思巧妙,做工精細,看得出下了一番功夫。看著小林閃閃發光的眼睛,我真是始料不及。小林像完成了一件大事一樣,喜滋滋地放下作品就跑出了辦公室。
看著“老鷹圖”,愧疚、后悔、自責一起涌上心頭:我為什么從沒想過要等一等小林呢?為什么從沒想過他也能做出一件好作品呢?可能,我在用固定的思維、單一的標準和一成不變的眼光看待學生才造成了這樣的失誤。因為小林成績平平,在學習上沒有什么過人之處,所以我就斷定他不可能做出什么好的手工作品,只憑主觀臆斷就剝奪了小林證明自己的機會。看來,當一個教師思維簡單,用單一的標準、靜止片面的眼光看待學生時,教育教學的誤區就已經不可避免了!
我不由想起給學生講過的一個成語故事:春秋時代著名的木匠魯班,十分珍視自己的聲譽,每隔一段時間,就要從徒弟中淘汰個別“不成器”的人。魯班徒弟中有個叫泰山的年輕人,看上去不良不莠,技藝長進不大。為了維護“班門”的聲譽,魯班毅然辭掉了泰山。事隔數年,一次魯班率徒閑逛集市,忽然發現貨攤上擺著許多做工講究的竹制家具,技藝已到爐火純青的地步,顧客爭相購買。一打聽,人們告訴他,是魯班的徒弟——赫赫有名的泰山所做。魯班大吃一驚,想起當初錯辭泰山,深感慚愧,嘆道:“我真是有眼不識泰山啊!”
長久以來,我們習慣用學習成績作為衡量學生的唯一標尺,學習成績好的學生我們想當然地認為他其他方面也一定很好,學習成績不好的學生我們就認為他在其他方面也一定乏善可陳。我們總在說“沒有差生,只有差異”,“沒有不適應教育的學生,只有不適應學生的教育”,但在實際行動中我們又總是用固定的標準、靜止不變的眼光去對待不同的孩子,我們習慣了造就人才的“模具化”、共性化、統一化,我們忽視了生命形態的獨特性,忘卻了生命的自由和豐富。
蘇霍姆林斯基指出,要多一把尺子衡量學生。如果我們都能用心去發現尋找,我們一定會發現孩子的許多優點,即使再差的學生,他都有美好的一面,正如一位教育學者所說的:如果一朵花不美,就請欣賞它的葉子;如果葉子不美,就請贊美它的枝干;如果枝干不美,就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生感情的沖動,那么你總該為它是一個蓬勃的生命而謳歌!
是啊!如果是在今天,我一定會這樣做:
“小林,能給同學們講一講你做的是什么樣的作品嗎?”
“聽起來就是件了不起的作品,老師等著看你的‘老鷹’哦!下午千萬記得要帶來!”
“同學們,小林可真是個小能人啊!讓我們把贊美的掌聲送給小林!”
那時的小林心里該有多美啊!
可是,一切都不能重來……
我真想對小林說:“對不起,小林,老師真是有眼不識‘泰山’!”
責任編輯:白文軍