有眼不識“泰山”

為人師不覺已十余年，有一件事始終不能忘。

那是幾年前，為了慶祝“六一”兒童節，市里舉行“小學生手工制作”比賽，學校要求每班選送五件優秀作品。講清參賽要求后，我提醒同學們認真準備，爭取為班級爭光，并特別關照幾位優生要精心準備參賽作品。一周后，同學們如期上交作品。數量雖多。但沒什么特別出色的。我重點關照的那幾位優生的作品也是平淡無奇。看來獲獎的希望不大。就在這時，小林舉手了：“老師，我也有作品要交，不過膠水還沒干，我能不能下午交?”這個小林，其貌不揚，成績平平，無任何過人之處，他又能做出什么好作品呢?我并不抱什么期望，就隨口一答：“你下午想交就交吧。”

回到辦公室，我馬上挑選出五件作品上報給學校，心里終于松了一口氣。

下午一到校，我就看到小林著急地在辦公室門口張望，手里還拿著一件用報紙包著的東西，鼓鼓囊囊的。一看到我，小林獻寶似地打開報紙：“老師，你看，我做的‘老鷹’!”我眼前一亮，真是一件好作品：一副用貝殼和樹皮粘貼成的老鷹圖，特別是老鷹的一雙眼睛炯炯有神。作品構思巧妙，做工精細，看得出下了一番功夫。看著小林閃閃發光的眼睛，我真是始料不及。小林像完成了一件大事一樣，喜滋滋地放下作品就跑出了辦公室。

看著“老鷹圖”，愧疚、后悔、自責一起涌上心頭：我為什么從沒想過要等一等小林呢?為什么從沒想過他也能做出一件好作品呢?可能，我在用固定的思維、單一的標準和一成不變的眼光看待學生才造成了這樣的失誤。因為小林成績平平，在學習上沒有什么過人之處，所以我就斷定他不可能做出什么好的手工作品，只憑主觀臆斷就剝奪了小林證明自己的機會。看來，當一個教師思維簡單，用單一的標準、靜止片面的眼光看待學生時，教育教學的誤區就已經不可避免了!

我不由想起給學生講過的一個成語故事：春秋時代著名的木匠魯班，十分珍視自己的聲譽，每隔一段時間，就要從徒弟中淘汰個別“不成器”的人。魯班徒弟中有個叫泰山的年輕人，看上去不良不莠，技藝長進不大。為了維護“班門”的聲譽，魯班毅然辭掉了泰山。事隔數年，一次魯班率徒閑逛集市，忽然發現貨攤上擺著許多做工講究的竹制家具，技藝已到爐火純青的地步，顧客爭相購買。一打聽，人們告訴他，是魯班的徒弟——赫赫有名的泰山所做。魯班大吃一驚，想起當初錯辭泰山，深感慚愧，嘆道：“我真是有眼不識泰山啊!”

長久以來，我們習慣用學習成績作為衡量學生的唯一標尺，學習成績好的學生我們想當然地認為他其他方面也一定很好，學習成績不好的學生我們就認為他在其他方面也一定乏善可陳。我們總在說“沒有差生，只有差異”，“沒有不適應教育的學生，只有不適應學生的教育”，但在實際行動中我們又總是用固定的標準、靜止不變的眼光去對待不同的孩子，我們習慣了造就人才的“模具化”、共性化、統一化，我們忽視了生命形態的獨特性，忘卻了生命的自由和豐富。

蘇霍姆林斯基指出，要多一把尺子衡量學生。如果我們都能用心去發現尋找，我們一定會發現孩子的許多優點，即使再差的學生，他都有美好的一面，正如一位教育學者所說的：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生感情的沖動，那么你總該為它是一個蓬勃的生命而謳歌!

是啊!如果是在今天，我一定會這樣做：

“小林，能給同學們講一講你做的是什么樣的作品嗎?”

“聽起來就是件了不起的作品，老師等著看你的‘老鷹’哦!下午千萬記得要帶來!”

“同學們，小林可真是個小能人啊!讓我們把贊美的掌聲送給小林!”

那時的小林心里該有多美啊!

可是，一切都不能重來……

我真想對小林說：“對不起，小林，老師真是有眼不識‘泰山’!”

責任編輯：白文軍