與文本融通:作文起步新思維

小學三年級的兒童剛剛步入寫作，在這階段，對寫作意義的認識高于寫作知識的傳授，對寫作興趣的培養重于寫作技能的訓練；這個階段，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態；這個階段，更應該為學生創設情境，搭建平臺，讓學生的寫有章可依，有據可循。小學語文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選作為范例供學生學習的，其中肯定有值得學習模仿的寫作訓練點，作為一名語文教師，就要做這樣的有心人，去挖掘教材中每篇課文的寫作訓練點，精心設計相應的小練筆，通過仿寫、擴寫、續寫、補寫、改寫等豐富多樣、不拘一格的形式來擺脫命題作文的老套路，改變一出題就要學生“長篇大論”的固有模式，有效促進讀寫遷移。要注意的是，每一訓練點都要給學生一個適當的坡度，讓學生“跳一跳，能摘桃”。為學生提供更多、更靈活的語言實踐機會。

一、仿一仿精彩語段

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。仿寫可分為仿篇、仿片斷或仿句。可以從課文中仿寫開頭、結尾，仿寫文章的結構方式，仿寫文章的表達方式等。

訓練點：以《李廣射虎》為例，先請學生欣賞課文段落：①“一陣疾風吹過，樹木野草發出‘沙沙’的聲音。”②“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬功。‘嗖’的一聲，一支白羽箭射了出去。”再請同學們細細品味語段中象聲詞的魅力：一個“沙沙”讓人形象地感受到風的疾速，一個“嗖”字，生動地寫出了白羽箭射出去的力量，感受到李廣的神勇!在句子中恰到好處地運用象聲詞，就能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態，使讀者產生聯想，產生身臨其境的感覺。在此基礎上再來仿寫，請學生用上象聲詞，來寫一寫身邊的故事。

二、補一補課文空白

高林生老師在《讀懂“釘入墻里的那半截”》一文中寫道：“欲言又止是空白；提問而不回答的是空白；停頓、省略的是空白；分段、換行的也是空白。”有些課文的有些地方作者在表達時或含蓄，或簡練，這是編者有意在“布白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，教師就要利用這些“空白”去召喚兒童想象，根據各自的生活經驗進行“補白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。

訓練點：以《菩薩兵》為例，課文第1自然段告訴我們“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。”請學生聯系平時在課外書上閱讀到的情節，或是在電視上看到過的場景想象一下藏族同胞吃了反動軍隊的哪些苦頭，再寫下來。

三、寫一寫課文插圖

教材中幾乎每篇課文都配有生動鮮明的插圖。有些課文已經對插圖作了細致的描繪，而有些課文只是將插圖一筆帶過，這時教師就可以讓學生聯系課文內容加上合理的想象嘗試著寫一寫，其形式就如同看圖寫話。

訓練點：以《少年王勃》為例，文中寫道，“有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。”請學生聯系課文中插圖，用一段話描寫一下“整修一新”的滕王閣。

四、續一續懸念結尾

劉曉東在《兒童精神哲學》一書中指出：“兒童具有游戲心態，兒童具有童話(神話)心態，一句話，兒童具有夢想心態，這個心態創造了一個生機盎然、充滿了人情人性的世界”。的確，兒童自身擁有一座取之不竭的生活富礦——夢想。這就是兒童的真實世界，習作教學要真正融進這個世界中，與兒童的夢想一起飛翔。教材上的好多作品，其結尾意味深遠，留有想象的空間。這時就需要我們教師適時引導兒童立足文本，展開合理的想象，乘著文字繼續飛翔，去創造屬于自己的結尾，給習作教學創造出無窮的契機。

訓練點：以《三袋麥子》為例，學完課文后，可以這樣引導學生：“土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的?一年后，他會對土地爺爺說些什么?做些什么?土地爺爺又會有何反應?作出什么評價?”請同學們體會課文的語言和情感，展開合理想象，把故事寫下去。

總之，我們要改變“寫作是一種任務”的觀念，在日常教學中精心設計，善于發現、生成、創設可能的、富有童年意味的習作訓練點，與文本融通，開創學生作文起步階段訓練的新思路，鍛煉學生的表達能力，學生自然會被文中人、事、物、景所感染，人情人境自覺練習。這樣持之以恒進行深入到位的訓練，讓積累與寫作相輔相成，對處于習作起步階段的學生作文水平的提高一定會大有裨益。

責任編輯：王穎