班級讀書會的開展策略

童年有很多影響孩子一生健康發展的種子需要播種，兒童閱讀就是這樣的一顆種子。是的，不好讀書，無以知窗外的精彩；不好讀書，無以知世界的寬廣；不好讀書，無以知知識的力量。

那么班級讀書會這種將課內延伸至課外的閱讀形式，正在輔助課堂閱讀教學，悉心養育著孩子們心中閱讀的種子。班級讀書會，顧名思義就是以班級為單位，給學生搭建“緣文會友”的舞臺，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。作為一名語文教師要胸懷教育理想，抱著邊學邊做的態度指導兒童閱讀。

一、覓欣喜之作享幸福之感

在教學中不難發現當前兒童閱讀的現狀是不容樂觀的，一是孩子的閱讀量遠遠不夠，二是許多孩子的閱讀興趣不高，真正形成閱讀習慣并能享受閱讀樂趣的孩子尚屬鳳毛麟角。出現這種情況，責任絕不應歸咎于孩子，而是教師和家長對閱讀的重要性和正確的指導方法認識不夠。我們經常遇到這樣的“尷尬”：大人們歡心地將子女領進書店，并很鄭重地把一些成人的經典介紹給孩子，但是孩子卻帶著一份失落、一份壓力走出書店，最終當然也沒能將書讀進去。

記得那年第一次聆聽全國兒童閱讀推廣第一人梅子涵教授的報告，“一線教師起碼可以做兒童文學的愛好者、鑒賞者、寫作者，兒童文學世界需要教師領跑，才能更好地親近母語”，專家們的講座給我們打開了一扇窗。反思自我，像四大名著這類古白話文書籍其實屬于成人文學，并不太適合小學生，孩子們的書籍要以兒童文學為主，衡量的標準很簡單，首要的就是孩子喜歡的同時也得是高文學品質的。對于我們語文老師來說，如果要開展“班級讀書會”，首當其沖就是要尋找到能夠吸引孩子，并激發起他們交流欲望的兒童文學類書籍。從體裁上來說，童話、小說、圖畫書都很適合小學生；從內容上來說，則應該涵蓋科幻、歷史、動物小說等；如果按照年齡及級別來分，則一到二年級更適合看圖畫書，三四年級以童話為主，五六年級則以童話小說為主，當然這個分類并不是絕對的。

在這幾學期的班級讀書會活動中，我和孩子們一同快樂地結識了中國少年寫作的積極倡導者、推動者曹文軒，感受了他的優秀作品《草房子》、金波和他的《紅樹林童話》、英國的笛福和他的文學創作里程碑《魯濱孫漂流記》、美國著名小說家馬克·吐溫和他的代表作《湯姆·索亞歷險記》。對于這些孩子們愛不釋手的兒童文學作品，他們滿懷激情地閱讀，如寶貝般倍加珍惜。

如果一個人能在他的孩提時代便將對某位作家的眷慕情感深埋在內心某一個幽靜的角落，常常泛起一種甜蜜而美妙的感覺，可以肯定地說，這個人的童年一定會是幸福而溫暖的。那么就讓我們幫孩子們在他的童年時代找到喜愛的作家吧!

二、分享閱讀樂在其中

1 讀書會讓孩子們唱主角

當孩子們滿懷興趣地投入到書的懷抱后，一堂班級讀書會就成了他們所憧憬的活動。假如在孩子們期待的班級讀書會上，課堂的主導權依然由我們教師把握，不能做到和孩子們平等對話，共同討論，試圖在指導過程中面面俱到，希望把優美的段落讓學生反復閱讀，并進行大量摘抄工作；試圖用自己的閱讀感受覆蓋孩子們的閱讀感受，對他們的回答僅作正確和錯誤的簡單判斷，那么這一定只會讓學生對書籍感到索然無味，只會讓孩子們對這樣的讀書活動敬而遠之。

作為實踐語文能力的一個支點，班級讀書會所倡導的教學方式，也應遵循語文課標中的部分理念。強調從學生的興趣出發，讓學生多提問、多思考；強調同文本的對話，尊重學生的閱讀感受；強調自主、合作、探究的學習等。班級讀書會一般閱讀的都是長篇的兒童文學作品，無法也沒有必要像課文那樣細致地講授，也不用解決字、詞、句的問題，因此班級讀書會應該多融入這些理念，更多地采用聊書、討論的方式。

2 聊書，其樂融融

事實上，就兒童文學閱讀而言，教師未必一定比學生閱讀得更深入、體會得更真切，因為兒童文學作品是以描寫孩子的經驗世界和想象世界見長，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學生讀來更覺有滋有味。另外，學生有時比老師觀察得更加仔細，例如，圖畫書中很多畫面的細節都是孩子先發現的。所以，我們最好把自己定位為組織者和參與者，而不是“霸道”的主講人。

在《草房子》的班級讀書會上，首先由我對作品中陸鶴的一段文字進行描述，讓學生猜猜人物的名字，接著從學生小組在活動前準備的資料中精選出一些精彩的關于少年兒童形象的文字描述，由每組代表念給大家聽，大家都積極踴躍地交流著，傳遞對經典少年人物的喜愛，聊得不亦樂乎。而后大家又圍繞書中描述的大大小小二十幾個人物展開了又一輪聊書，其中面對最惹眼的、最感興趣的這些少年兒童形象，學生們彼此講述了自己心中最喜歡的那一個；也交流了自己和那些形形色色的兒童形象相似的地方，還自豪地告訴我從他們身上發現的可貴之處。閑聊中，似乎走進了《草房子》，來到了油麻地小學，尋找到了一種熟悉的感覺：似乎細馬正帶著我們去放羊；似乎和杜小康來到了荒無人煙的蘆葦蕩；也許我們還會陪著紙月走過山路，從板倉走到油麻地小學。此番聊書真可謂是引人人勝。

3 掌握討論的技巧

要掌握討論活動的技巧，討論的前提是提問，文本性問題通常只涉及書本本身，要少提，而非文本性問題能引導學生運用思考和推論等技能，要多提。而且與一般語文課“環環相扣、起承轉合、一唱三嘆”的課堂結構要有所區別。設計沒有必要過于精細，過于理性，問題不要提得太多‘，不要提得太瑣碎，環節也不要切換得太頻繁。在《草房子》的讀書會上，師生們共同提問：誰是最調皮的?誰是最英俊的?誰是將來最有出息的?誰是最幸福的?在這種粗枝大葉的問題框架下，讓學生盡情去填補、去細化、去發揮。班級讀書會有時候就是圍繞一兩個問題，展開一兩次討論。例如：你覺得這本書哪個地方最讓你感動?你認為故事的結局應該怎樣?……

在《魯濱孫漂流記》的讀書會上，我曾經設計了這樣的問題：你覺得魯濱孫放棄了安逸的生活而在荒島上遭受了重重磨難，歷盡艱險是不幸還是幸運的?該問題將學生的思考引向深入，并且指向很明確，“一定要從孩子們那里提煉出小說的意義，像這樣的一種理性的設計，往往導致許多的同學陷入挖掘文本思想認識的困境中，而失去原有的童趣。所以課后我感覺對于所提的問題不要太‘理性”’。對于孩子們而言，兒童文學，意義是其次的，意味和形象才是首要的。孩子們為什么喜歡兒童文學?因為他可以從中看到多姿多彩的風景，認識形形色色的人，經歷許許多多的事……在班級讀書會中，孩子們要交流的要說的，就是書中一件件的事、一個個的人……而不是歸納、總結、提煉什么思想認識。

三、努力放大讀書會的效應

閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，但它可以改變人生的終點。當我們所推崇的班級讀書會深受孩子們喜愛的時候，我們就應該努力放大讀書會的效應，讓讀書成為習慣，成為他們愿意熱情參與的活動。

1 自由交流 一舉多得

積極鼓勵小讀者間的交流，這種自由交流賦予閱讀的豐富意義，并不僅限于作品本身。當班中部分學生還未養成閱讀習慣時，引導他走進一群沉浸于閱讀的學生中，這種溫馨的氛圍會使他耳濡目染，漸漸融入其中。而當一個學生把看過的書講給其他同學聽，看到聽者津津有味時，你就會在他燦爛的微笑中找到一種屬于他的成就感、自豪感。如果大家都已經看完了同一本書，而且都喜歡相同的主人公，那么他們就有了共同的觀點可以互相補充，即使偶爾因觀點分歧爭得面紅耳赤，但這樣的交流既有是非的辨析、有語言表達能力的鍛煉，更有分析判斷能力的提高，還能覓得更多的知己，這難道不是一舉多得嗎?

2 書面交流 習作樂園

豐富多彩的書面交流能激起學生們習作的欲望。通過張貼、展覽的形式讓學生們進行讀書交流，除了傳統的讀書筆記交流外，可以更多地采取佳句佳詞卡交流、自編小報交流、畫插圖交流、人物名片交流等等，那時教室的墻壁都會成為展示閱讀成果的天地。記得在閱讀《魯濱孫漂流記》的那段時間里，每一天都會發現極具個性的讀書心得卡粘貼在墻上，吸引著許多學生駐足欣賞，在那些日子整個教室里似乎多了一份探索的激情。在這種熱情的渲染下，你不用再為如何給學生提供寫作題材而傷神，老師就可以少些近憂，多些遠慮，思考如何巧借讀書會這股東風，更有效地提高學生的寫作能力。

3 表演交流 寓教于樂

寓教于樂同樣是被學生接受的教育方式。例如在《魯濱孫漂流記》的讀書會中讓學生自由組合挑選故事片段，排練課本劇。有的小組就選擇了魯濱孫剛開始與星期五接觸時的情景，那一幕是文明與野蠻的對話，學生們大膽模仿人物的語言神情，夸張的表演博得了歡聲笑語，又一次激起了小觀眾們對作品的喜愛之情。像這樣的活動能極大地激發學生閱讀的興趣，讓學生在不知不覺中輕松愉快地品味書香，提高自身語言組織表達的能力。

4 會后延伸 生機無限

一次班級讀書會的結束，并不是一個終點，而是又一次閱讀的起點。《魯濱孫漂流記》讀書會后，在學生們興趣依然高昂的時候我講到，“你們知道嗎?魯濱孫后來又去冒險航海，到過許多地方還包括我們中國呢?想加入他的冒險體驗嗎?看續集吧”，課后，許多同學詢問書名，也有的開始猜想更為刺激的探險之旅，開始走進另一部文學作品。在《草房子》讀書會后的“推而廣之”環節，我講述：所有這一切都讓我們全身心地、完完全全地沉浸在了曹文軒的《草房子》里面，我想這本書帶給我們的東西肯定是很多很多的。我們常說好書共享，下面我們進入最后一個環節“推而廣之”，向爸爸媽媽推薦這本書，讓爸爸媽媽們了解我們，讓他們也學會感動。在學期末的家訪中，我發現確實有部分學生將這個撼動人心的故事帶給了父母。也有部分學生購買了曹文軒的其他作品。

每一階段讀書會的效應我們都要努力放大，讓讀書會不斷延伸，釋放無限的生機。

現在我們有了班級讀書會這一閱讀形式，我們要充分借助這一形式把每一個學生都領進書籍的世界，激發他們對書的熱情，使書籍成為他們智力生活的指路明燈，“悅”讀吧，“讀”善其身，春誦秋吟，書卷飄香，讓閱讀在學生的精神生命中產生歷久彌深的影響。

責任編輯：白文軍