名師是怎樣煉成的

名師，給一線教師的感覺是“高山仰止”，只能遠(yuǎn)觀而不能效仿，因為，他們的教學(xué)藝術(shù)已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的程度。同一篇課文，在普通教師眼里，平淡無奇，但經(jīng)名師的妙手點(diǎn)金，頃刻之間就呈現(xiàn)出厚重的語文味。他們究竟靠的是什么?筆者無緣跟全國知名的名師名家近距離接觸，但在筆者身邊，就有一位本地特級教師，他已經(jīng)退休了，但退而不休，依然在他鐘愛的小學(xué)語文教學(xué)大道上奔忙著。在與他的接觸中，我讀懂了——名師的高度是怎樣煉成的。

一、扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)

這位名師的學(xué)歷并不高，只有中師文化，但這并沒有影響他的語文功底。靠什么?靠踏踏實(shí)實(shí)地夯實(shí)自我的語文“地基”。學(xué)歷可以不高，學(xué)問不可以不厚實(shí)。雖然現(xiàn)在的信息量驚人，但語文的根基——漢語知識、文學(xué)理論、文學(xué)常識、小學(xué)語文教學(xué)論、中國詩詞藝術(shù)、中國兒童文學(xué)等語文知識，作為一名合格的語文教師，必須要準(zhǔn)確、深刻地領(lǐng)會。作為名師，這些內(nèi)容是他們專業(yè)的“奠基石”，他們不僅領(lǐng)會了，還能運(yùn)用自我的體悟加以融會貫通。這是一個浮躁的時代，人們所面臨的誘惑太多，名師要能耐住寂寞，平心靜氣，甘坐冷板凳，打好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。有了這些豐富的學(xué)科營養(yǎng)，再將學(xué)習(xí)的觸角延伸到相關(guān)領(lǐng)域，用勤奮來彌補(bǔ)學(xué)歷的劣勢，用“真文化”來滋潤摯愛語文教學(xué)的心田。這是我所看到的名師的共同點(diǎn)。學(xué)歷低不可怕，可怕的是雖然擁有高學(xué)歷，但一進(jìn)人工作角色后就停止了學(xué)習(xí)，知識的荒草在學(xué)歷的后庭蔓延，高學(xué)歷也有可能成為一紙曾經(jīng)的“老黃歷”，那才是真正可悲之事。

二、謙謙恭恭當(dāng)“人師”

我身邊的本地特級教師，都是謙恭之人。在教學(xué)崗位上，他是學(xué)生的好老師；在教學(xué)研究崗位上，他是一線教師的好師傅。都說，做學(xué)問者先學(xué)做人。名師不是他自封的，而是一線教師公認(rèn)的。每次教研活動，當(dāng)主持人介紹他是——特級教師，本土名師名家時，他都會擺手予以拒絕，“在老師們面前，我只不過是一位從事教育工作時間比較長的老教師。至于特級教師。只是運(yùn)氣比較好罷了，那都已經(jīng)是過去的事了。”正因為他心中這樣想，所以才沒有被“聲名所累”，而是知不足而后進(jìn)。他常鼓勵中青年教師，今日的語文教育教學(xué)研究環(huán)境已大好，只要大家能積極進(jìn)取，將來大家的成就將會大不同。“我常在想，當(dāng)年我在你們這個年齡的時候，課能上到你們這樣的效果嗎?我臉紅了，我不能!”這是對一線語文教師最真誠的提攜與鼓勵。當(dāng)然，對于一線教師在教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，他會很有藝術(shù)又很到位地予以指出，是客觀的不含糊地指點(diǎn)。不當(dāng)“好好先生”，而以一位過來人，以一位對小學(xué)語文教育事業(yè)熱愛者的身份，為一線教師現(xiàn)身說“法”，讓每一位語文教師都能深受教益。從名師身上，我讀明白了，名師一定是師生的“人師”——因為他時刻都將如何做人，做一個“大寫的真人”擺放在最顯著的位置上。

三、認(rèn)認(rèn)真真寫“功課”

筆者所接觸的這位本土名師，不管是在他退休前還是退休后，“裝備”一點(diǎn)都沒有改變。他有一個手提包，提包里裝一個水壺、幾本教材、三個筆記本，至少兩支筆——支黑色筆、一支紅色筆。聽課時，你會發(fā)現(xiàn)，他就像一位全神貫注的“小學(xué)生”一樣虔誠地聆聽、敏銳地觀察著聽課現(xiàn)場的一切。一支黑筆記錄的是課堂的所見所聞，一支紅筆記錄的是觀課時的感悟與思考。就是課已經(jīng)停歇了，他還會靜靜地獨(dú)坐教室一隅，抓緊時間，將剛才課堂上“只言片語”的思緒整理成“塊狀”。

另外兩個本子，一個是對教材的“解讀本”，一個是備課本。那一刻，我傻了眼——沒想到搞教學(xué)研究的名師是這樣備課的。難怪，每次聽他評課、議課時，總有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。原來這都是名師在課前做功課的結(jié)果。細(xì)看那個本子，字跡工整，筆法端莊，一如名師方正的為人。第二天要來學(xué)校聽課、指導(dǎo)，事先他要求將課題告知，如果手頭沒有教材，他會叫人送去教材，原來他是要提前閱讀并解讀教材，這樣到現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，思考就會更深入，問題的剖析就會更深刻。那一刻，我明白了——名師的絕妙視角，不是憑空降臨的，而是課前充分做好“功課”的結(jié)果。

四、勤勤懇懇做筆耕

一位語文教師，必定是一位整天與文字打交道的人。語文教師承載著傳播祖國優(yōu)秀漢文化的神圣職責(zé)。一位合格的語文教師，必須在不斷的實(shí)踐中鍛煉自己的文字水平，很難想象，一位下文“千斤重”的教師會是一位好的語文教師。語文教師應(yīng)該“君子動口又動手”。名師當(dāng)然深諳此道，因為他們的大腦每天都圍著語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀與未來作思考，他們的手頭占有著大量的一線教育教學(xué)信息，他們也在與一線教師的互動中激發(fā)出更多的教育教學(xué)的靈感火花。“好記性不如爛筆頭”、“靈感轉(zhuǎn)瞬即逝”，留住思索與靈感、頓悟等的最好方式莫過于文字。因此，名師們都有另外一個共同點(diǎn)——熱愛寫作，寫作是他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。寫出來了，發(fā)表出來了，對一線教師教育教學(xué)的幫助面就得到了擴(kuò)大。對某一教學(xué)現(xiàn)象的剖析，原先可能只在一校一地有思考，有反應(yīng)，通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等的傳播，受益面就無形中“擴(kuò)大”了，有時還可以引起教育教學(xué)的商榷與爭鳴，為他們下一階段的研究提供了新契機(jī)。

一位筆耕不輟的教師，他教育教學(xué)研究的道路一定越走越寬闊。從名師們的“著作等身”上，我又讀懂了——名師，是用背后的汗水與艱辛“壘砌”起來的。他們“有根有形有魂”，教育的生命豈能不蓬勃盎然?名師的高度，不是拔地而起的，而是持之以恒、積沙成塔終使“塔”外包裹上堅固的“干膠”，成為一線教師的楷模。

責(zé)任編輯：陳國慶